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正文內(nèi)容

教師怎樣說課、評(píng)課、聽課(6)-wenkub

2024-10-29 05 本頁面
 

【正文】 表懸掛的高低等等。“不說好,不說壞,免得惹人怪”。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少,但是沒有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議,自己也沒有及時(shí)同教師交換意見。三是有效利用45分種,學(xué)生不得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功(1)看板書(2)看教態(tài)(3)看語言(4)看操作從教學(xué)效果上分析課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)具體全面教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出教學(xué)方法靈活教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)(三)從教學(xué)程序上分析看教學(xué)思路設(shè)計(jì)(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際(2)看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受(3)教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰(4)看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度,所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的(體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí))教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng),抓住了關(guān)鍵,能以簡(jiǎn)駕繁,所教知識(shí)準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)內(nèi)容(體現(xiàn)主體意識(shí))教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展體現(xiàn)知識(shí)形成過程,結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法(體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí))精講精練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn),落實(shí)“雙基”教學(xué)方法靈活多樣,符合教材,學(xué)生和教師實(shí)際教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正奏效從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育(體現(xiàn)情感意識(shí))教學(xué)民主,師生平等,課堂氣氛融洽注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識(shí))用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣,評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。六、說課的類型研究型:一般以年級(jí)組或教研組為單位。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。說課不是“背課”,也不是“讀課”,要突出“說”字。說課選擇,可以說一課書的整體教學(xué),也可以著重說某一課時(shí)的教學(xué),甚至還可以說某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的?解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么?(二)說學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象此部分可單列,也可插在說教材部分里一并說。俗話說:提領(lǐng)而頓,百毛皆順。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。說課與上課的對(duì)象不同上課的對(duì)象是學(xué)生,說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。(4)活動(dòng)形式不同。(2)對(duì)象不同。(3)主要作法相同,都是要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。由過去聽上課,評(píng)上課發(fā)展到今天聽說課,評(píng)說課這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。一、什么是說課說課是教師在備課的基礎(chǔ)上,教者面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù),然后由聽者評(píng)析,達(dá)到相互交流,共同提高的目的。不同點(diǎn):(1)概念內(nèi)涵不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對(duì)學(xué)生去上課,而說課是對(duì)其他教師,說明自己為什么要這樣備課。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。由于對(duì)象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學(xué)進(jìn)度的影響,不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí),說課不受教材、年級(jí)的限制,也不受人員限制,大可到學(xué)校,小可到教研組。明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。意思說,只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓,所有的毛都會(huì)順順溜溜。學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。但具體內(nèi)容只段概括介紹,只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。什么時(shí)候,什么地方用,這樣做的道理是什么?說明板書設(shè)計(jì)。一言一蔽之,說課盡可能突破一點(diǎn),有所收獲,面面俱到反而會(huì)收效甚微。既不能按教案一字不差地背下來,也不能按 說課稿一字不差地讀下來。注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題,防止就事論事,使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。專題型:請(qǐng)專家共同探討示范型:選擇較好的教師示范評(píng)比型:帶有競(jìng)賽性質(zhì),有指定的教材,規(guī)定時(shí)間,一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)科不同,年級(jí)不同,地區(qū)不同,每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同,很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識(shí))教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果好學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)生動(dòng),課堂氣氛活躍信息量適度,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,短時(shí)高效七、教學(xué)個(gè)性(體現(xiàn)特色意識(shí))教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)教師形成教學(xué)風(fēng)格二、整體入手,綜合評(píng)析法所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看,要看是否全面、具體、適宜從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。舉例略……看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析,從教學(xué)思想上分析等。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié),評(píng)一節(jié),但對(duì)于大多數(shù)的課能評(píng)則要評(píng),能交換意見就要交換意見。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議,只講贊歌,不講缺點(diǎn)??傊u(píng)議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題,難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒啥意思。(五)參評(píng)面窄 評(píng)議上評(píng)的少,看的多。(七)評(píng)“新棄”“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。四、評(píng)課心理誤區(qū)(一)趨中心理誤區(qū)(二)從眾心理誤區(qū)(三)求全心理誤區(qū)(四)成見心理誤區(qū)五、評(píng)課形式(一)個(gè)別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。(三)書面評(píng)議式面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法,但也有一定的不足。(四)師生互評(píng)式師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過程。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范?!安蛔R(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。這種規(guī)定對(duì)教師聽課弊多利少。而對(duì)那些沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說,這種課最容易緊張,課堂會(huì)出現(xiàn)反?,F(xiàn)象,這樣的課聽起來也就沒有什么實(shí)際意義。集體聽課座談,交換意見有很多好處,但也有很多弊病:一是人多,時(shí)間短,限制交流意見;二是礙面子,說假話的多,說真話的少。這種做法是,把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂,把自己的課記錄下來,然后自己聽,自己看,自己分析,請(qǐng)他人指教,來個(gè)教后琢磨,這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。(四)怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。打算聽誰的課,應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容,把課本找來預(yù)習(xí)一下。既要看教,又要看學(xué),二者兼顧。(3)有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。教師聽完課后不能一聽了之。每個(gè)教師有不同的教法。二、教研員角色聽課(一)明確聽課目的研究性聽課指導(dǎo)性聽課檢查性聽課總結(jié)性聽課觀摩性聽課(二)求實(shí)評(píng)課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽課,同時(shí)又要敢于和善于評(píng)課。百般挑剔:這也不對(duì),那也不對(duì),攻其一點(diǎn),不及其余。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。(教什么、怎么教,為什么這么教)說課的特點(diǎn):簡(jiǎn)易性與操作性 理論性與科學(xué)性 交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點(diǎn):(1)主要內(nèi)容相同,說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。說課是屬教研活動(dòng),要比備課研究問題更深入。(3)目的不同。(5)基本要求不同。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處,但有自己的特點(diǎn)。四、說課的內(nèi)容(一)說教材——闡述對(duì)教材的理解說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容教材簡(jiǎn)析。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。起點(diǎn)能力分析一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(三)說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法,就是說出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段,以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。五、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容,那么具體的說課方法是怎樣的呢?(一)選好要說的課說課的選擇要注意兩點(diǎn):一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。(二)區(qū)別對(duì)象,循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”(三)說課要注意的問題說課不是備課,不能按教案來說課。一節(jié)成功的說課,一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn),有層次,有理有據(jù),口齒清楚。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際,空談理論。評(píng) 課一、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)課作為一種質(zhì)量分析,首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。近些年來,各地區(qū)教研、科研部門,各基層學(xué)校根據(jù)需要,結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況,區(qū)別不同學(xué)科,在地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),或課堂評(píng)價(jià)量表,這些就可以作為評(píng)課的參考。通常做法是先分析后綜合。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟??词遣皇橇矿w裁衣,優(yōu)選活用我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。舉例略……看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課?!耙恢Х酃P一本書,一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。三、當(dāng)前評(píng)課中的問題評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià),并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。如果有些該評(píng)的課而不評(píng),一方面執(zhí)教者心里沒底;二是評(píng)課的作用沒得以發(fā)揮,聽課也就失去了意義。評(píng)議會(huì)上,經(jīng)常是發(fā)言只有三五人,評(píng)議只有三言兩語,評(píng)課冷冷清清。(四)面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià),但決不是不分輕重、主次,而需要有所側(cè)重。為了避免冷場(chǎng),組織者只好指名道姓發(fā)言,而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng),教導(dǎo)主任,教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師,且大多屬于被動(dòng)發(fā)方,因此評(píng)課場(chǎng)面冷清,難以形成各抒已見,暢所欲言的熱烈氣氛,不發(fā)言不等于沒有見解,這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論,背后亂議論,還有的會(huì)上唱贊歌,會(huì)后亂“嘀咕”,結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。對(duì)人們確有些吸引力。也有在集體聽課后,覺得某些問題不便在眾人的公開場(chǎng)合談,而采取個(gè)別交談的方法。一是時(shí)間緊迫,參加座談的人集中起來一次較困難,有時(shí)因時(shí)間短促來不及詳細(xì)評(píng)論。是由師生共同參加評(píng)課。這種評(píng)課方法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。有時(shí)自己上課看看書,不容易發(fā)現(xiàn)什么問題,不易突破自身的框框、模式。應(yīng)該說,相互聽課,切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級(jí)、不定時(shí)間隨堂聽課為好些。學(xué)科間橫向聽課,有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。哪果個(gè)別聽課,單獨(dú)交換意見,時(shí)間充足,氣氛寬松融洽,容易達(dá)到取長(zhǎng)被短的目的。聽自己的課,一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。課前要有一定的準(zhǔn)備工作俗話說,留心天下皆學(xué)問。聽課中要認(rèn)真觀察和記錄(1)教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度??唇陶邔?duì)教材的鉆研,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教法學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的,可以適當(dāng)有所側(cè)重,一般說來,對(duì)熟悉的教師,由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解,可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析;對(duì)一般的研究課,就著重看其在研究方向上的達(dá)成度;對(duì)于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較,研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法和長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機(jī)會(huì)向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策,介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并鼓勵(lì)他們大膽求索,開拓創(chuàng)新。
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