【正文】 表懸掛的高低等等?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。教學目標具體全面教學內容科學準確重點突出教學方法靈活教學狀態(tài)自然規(guī)范教學手段運用恰當（三）從教學程序上分析看教學思路設計（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果看課堂結構安排教學思路一課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。評價項目與現(xiàn)代教學觀 評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學內容（體現(xiàn)主體意識）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學、語言規(guī)范簡潔，生動形象。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。六、說課的類型研究型：一般以年級組或教研組為單位。注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。說明教與學的雙邊活動安排說明重點與難點的處理說明采用哪些教學手段輔助教學。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？（二）說學生——分析教學對象此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。俗話說：提領而頓，百毛皆順。說明課時教學內容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。說課與上課的對象不同上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。即說出設計的依據(jù)是什么。（4）活動形式不同。（2）對象不同。（3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。一、什么是說課說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。不同點：（1）概念內涵不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。明確提出本課時的具體教學目標。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。學生舊知識基礎和生活經驗。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設計。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按 說課稿一字不差地讀下來。注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。專題型：請專家共同探討示范型：選擇較好的教師示范評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段應變和調控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學生負擔合理，短時高效七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格二、整體入手，綜合評析法所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。舉例略……看現(xiàn)代化教學手段運用現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。（五）參評面窄 評議上評的少，看的多。（七）評“新棄”“舊”眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。四、評課心理誤區(qū)（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式（一）個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。（三）書面評議式面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。（四）師生互評式師生互評法即是教評學的過程。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。心中時時思索著至少兩個人的課堂。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。而對那些沒有經驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。（四）怎樣去聽課教師聽課應該按下面三個步驟來進行。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下。既要看教，又要看學，二者兼顧。（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。教師聽完課后不能一聽了之。每個教師有不同的教法。二、教研員角色聽課（一）明確聽課目的研究性聽課指導性聽課檢查性聽課總結性聽課觀摩性聽課（二）求實評課教研員既要堅持經常聽課，同時又要敢于和善于評課。百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。(教什么、怎么教，為什么這么教)說課的特點：簡易性與操作性 理論性與科學性 交流性與示范性二、說課與備課、上課的關系相同點：（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。（3）目的不同。（5）基本要求不同。三、說課與上課的關系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。四、說課的內容（一）說教材——闡述對教材的理解說教材包括三個方面內容教材簡析。分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這“領”就是教材中的重點。起點能力分析一般特點與學習風格差異（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。不能按教案像給學生上課那樣講。五、說課的方法我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？（一）選好要說的課說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。（二）區(qū)別對象，循序漸進“趕鴨子上架”“跟著別人學走路”“熟能成巧”（三）說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。評 課一、評課的標準 評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，在地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。通常做法是先分析后綜合。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟?？词遣皇橇矿w裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。舉例略……看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。三、當前評課中的問題評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。評議會上，經常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。（四）面面俱到對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執(zhí)教者弄得無所適從。對人們確有些吸引力。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。是由師生共同參加評課。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。哪果個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。課前要有一定的準備工作俗話說，留心天下皆學問。聽課中要認真觀察和記錄（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。教研員應注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學校領導宣傳有關教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學經驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。