【正文】 銜接整式及其相關(guān)概念和整式的加減運(yùn)算，與列代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系密切聯(lián)系，而同整式表示數(shù)量關(guān)系是建立在同字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上的，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù)，簡單的列式表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和簡單方程。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，要學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。整式加減教學(xué)反思5這節(jié)活動課雖小，但立意卻很新穎。學(xué)生的討論與合作學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，討論問題還不夠深入，多數(shù)時(shí)間還是以個(gè)別回答為主，雖然許多個(gè)別回答非常精彩，但仍需注意討論形式的變化，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。教學(xué)的設(shè)計(jì)比較合理，題目適當(dāng)，時(shí)間恰當(dāng)，并注重知識的前后銜接，照顧更多的中差生。對于習(xí)題的講評，出了點(diǎn)問題，說嚴(yán)重的應(yīng)該說是教學(xué)事故了：把最后的求解答案給寫錯(cuò)了。這是一種方法，不僅僅是學(xué)數(shù)學(xué)，其他科也同樣如此。其實(shí)整式的加減本質(zhì)上就是合并同類項(xiàng)的問題，或者說本身是沒有什么新的內(nèi)容的，只是需要讓學(xué)生知道前面所學(xué)的就已經(jīng)是整式的加減了，只不過沒有明確的講罷了。就用三班的學(xué)生去小賣部買東西為例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己的周圍，或者說數(shù)學(xué)是很有用的。這一次，我依舊采用了先講評作業(yè)，后進(jìn)行新的內(nèi)容的教學(xué)模式。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，學(xué)生充分體驗(yàn)到獲取知識的樂趣。學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。針對七年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但觀察、分析、認(rèn)識問題能力較弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)將以啟發(fā)為主，同時(shí)輔之以討論、練習(xí)、合作交流等學(xué)習(xí)活動，達(dá)到掌握知識的目的，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)同類項(xiàng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有理數(shù)的學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀是本章學(xué)習(xí)的一大難題。教師應(yīng)該選擇一個(gè)例題，進(jìn)行規(guī)范的、完整的板書，給予學(xué)生書寫規(guī)范性的示范與指導(dǎo)。總之，這樣的課，總體上是還可以的，教學(xué)過程中仍有很多有待改進(jìn)的地方。只要把知識點(diǎn)記起來， 長久不忘。對于指導(dǎo)自學(xué)的環(huán)節(jié)，我要排學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生很自然地就過度到新知識上了。就要學(xué)生去讀，總結(jié)目標(biāo)內(nèi)容重點(diǎn)，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)問題。這部分課，我按照 “ 學(xué)習(xí)目標(biāo) —— 預(yù)習(xí)指導(dǎo) —— 展示提升 ——當(dāng)堂檢測 ” 這幾個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生自主參與到整個(gè)教學(xué)活動中去，大膽嘗試，找出規(guī)律，進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤4a23b2+2ab4a2+3b2 =4a24a23b2+3b22ab =（4a24a2）（3b2+3b2）2ab =6b22ab 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)第二步，兩個(gè)括號之間用“+”連接，每項(xiàng)移動后符號不變的。通過學(xué)生的板演展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題和更正，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和表達(dá)能力。符合有兩個(gè)無關(guān)，與系數(shù)大小無關(guān)，與字母排列順序無關(guān)。第一篇：整式的加減教學(xué)反思《整式加減》—合并同類項(xiàng)教學(xué)反思荔城一中，鐘玉嬋教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是合并同類項(xiàng)，合并同類項(xiàng)是把多項(xiàng)式中同類項(xiàng)合并一項(xiàng)，經(jīng)過合并同類項(xiàng)，多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)會減少，這樣多項(xiàng)式會得到簡化，同類項(xiàng)的概念是判斷同類項(xiàng)的依據(jù)，所含字母相同，相同字母的指數(shù)也相同是同類項(xiàng)的本質(zhì)特征，合并同類項(xiàng)的依據(jù)是數(shù)的運(yùn)算律“分配律”，“合并”是指同類項(xiàng)系數(shù)相加，把得到的結(jié)果作為新的系數(shù)，要保持字母的字母的指數(shù)不變。并及時(shí)鞏固同類項(xiàng)的概念。存在問題不敢放手讓學(xué)生先做題，通過做題找出合并同類項(xiàng)的法則，導(dǎo)致部分同學(xué)對合并同類項(xiàng)的理論依據(jù)“分配律”理解不深。第二篇：整式加減教學(xué)反思整式加減教學(xué)反思整式加減教學(xué)反思1《整式的加減》 是人教版數(shù)學(xué)七年級上冊第二章整式的運(yùn)算中的第二節(jié)內(nèi)容。給予了學(xué)生充分展示的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力。對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是很有用的。其實(shí)整式的加減本質(zhì)上就是合并同類項(xiàng)的問題（即同類項(xiàng)的系數(shù)相加減的過程） ，只是需要讓學(xué)生知道前面所學(xué)的就已經(jīng)是整式的加減了，只不過沒有明確的講罷了。對于整式的教學(xué)就輕松多了。學(xué)生練習(xí)的量小，時(shí)間太緊，來不及深化與拓展，學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)散。3 、知識處理方面還存在欠缺，預(yù)習(xí)指導(dǎo)花的時(shí)間太多，學(xué)生接受的能力不同，使整個(gè)課堂顯得松緊不調(diào)。經(jīng)過這部分知識課時(shí)的教學(xué)，我深深感到，上好一節(jié)課，教師除了要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研教材之外，還要全面的了解學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，較好的把握學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)事求是的去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印的指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)才是更重要的，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到更好。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（方式）相比，主要體現(xiàn)以現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。本節(jié)課在單項(xiàng)式概念、單項(xiàng)式的系數(shù)、次數(shù)教學(xué)時(shí)，老師沒有直接給出相關(guān)知識，而是讓學(xué)生帶著問題去看書，效果較好。依舊是一次大膽的嘗試，因?yàn)楸竟?jié)的內(nèi)容稍微多了一些，但我還是不想因?yàn)楣_課而拉下學(xué)生原本該更正的作業(yè)反饋。從上課的過程也可以看出，他們很感興趣。所以這一個(gè)環(huán)節(jié)還是做的很好的。通過此不僅僅是可以學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)還可以學(xué)好其他科目，我本人覺得是一種非常好的教學(xué)方法。這是一個(gè)不該犯的問題，我不知道當(dāng)時(shí)自己是怎么回事了，怎么會出現(xiàn)這么低級的失誤。對于例題的教學(xué)，我也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整式的加減時(shí)，要先觀察，再下手，歸納出一找、二移、三并的步驟，我覺的課堂的有效性效果還可以。另外，還需加強(qiáng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，多數(shù)問題的發(fā)現(xiàn)還是在教師的指導(dǎo)下完成的。通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際背景下學(xué)習(xí)分析和解決問題，作出最優(yōu)化的選擇，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活都很有啟迪。感覺到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)生活會更美好。這些知識是學(xué)習(xí)本章的直接基礎(chǔ)。四、抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，打好基礎(chǔ)整式的加減運(yùn)算，合并用類項(xiàng)和去括號是進(jìn)行整式加減的基礎(chǔ)，整式的加減主要是通過合并同類項(xiàng)把整式化簡，準(zhǔn)確判斷同類項(xiàng)，把握去括號要領(lǐng)，防止學(xué)生易出錯(cuò)地方，并進(jìn)行一定的訓(xùn)練，才能有效的掌握。故在同類項(xiàng)的判定上，我們除了做到讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，更要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生不但能夠根據(jù)定義準(zhǔn)確找出同類項(xiàng)，當(dāng)堂課中就要處處滲透這一點(diǎn)。合并同類項(xiàng)的法則是簡潔明了的。這也是合并同類項(xiàng)時(shí)常見錯(cuò)誤之一。整式加減教學(xué)反思8整式的加減,是華東師范版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，其本質(zhì)是去括號和合并同類項(xiàng)，即對前面所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，其中合并同類項(xiàng)是以有理數(shù)的加減為基礎(chǔ)。在后面的教學(xué)中感覺時(shí)間還剩十分鐘，這是在教學(xué)中感覺不如意的地方，因?yàn)楸容^緊張，所以在講解知識時(shí)有點(diǎn)偏快，導(dǎo)致有一些解題的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)該注意的地方?jīng)]有提到，并且對于探究中的題目，學(xué)生自主探究的時(shí)間還是不夠，雖然這是對先前知識的綜合運(yùn)用，但還是需要針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，放慢步驟，詳細(xì)講解。在本節(jié)課中，我很好的利用了多媒體設(shè)備來展示學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果，既縮短了時(shí)間，也讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，觀察其他人是怎樣解題的，同時(shí)還注意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的解題格式，鍛煉學(xué)生思維能力；但也存在不足：小組展示大多是學(xué)習(xí)較好的，對于學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有照顧到，沒有全面深入地了解學(xué)生對知識的理解情況；展示后對表現(xiàn)好的小組沒有給予及時(shí)的表揚(yáng)。這些知識是學(xué)習(xí)本章的直接基礎(chǔ)。三、類比數(shù)學(xué)習(xí)式，加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視教學(xué)思想方法的滲透。整式加減教學(xué)反思10整式的加減是第一節(jié)第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的有關(guān)概念，這節(jié)課學(xué)習(xí)整式的加減，它是整式運(yùn)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)中力求讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，再讓全班合作交流。為了讓學(xué)生建立起同類項(xiàng)的概念，我首先讓學(xué)生把很多的單項(xiàng)式進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生把這些單項(xiàng)式進(jìn)行分類，并觀察其特點(diǎn)