【正文】 現(xiàn)的優(yōu)秀理論與經(jīng)驗搜集起來，為教師提供成長的借鑒，也為教師間的相互交流搭設(shè)互動平臺。如何把方方面面的研修內(nèi)容層次清楚、條理明白、系統(tǒng)有序的展開，需要一個良好的載體，這個載體就是校本研修的課程建設(shè)。另外,許多中年教師晉升職稱的愿望很強烈,需要一定的研究成果作為條件,因此,他們希望在教育研究方法方面得到有效的幫助。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),不同教齡的教師對校本研修內(nèi)容的需要存在著明顯差異。但在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”，計劃性、針對性差，缺乏明確的研究目標，再加上缺乏必要的理論學習和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。在廣泛討論、形成共識的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施，在今后的教學過程中推廣成功經(jīng)驗，創(chuàng)新教學技術(shù)。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受。為此，應(yīng)提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認識。實踐證明，農(nóng)村小學通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學能力、教育科研能力得到了提高。校本研修的目標是使教師成為教學研究者，要有教研意識和教研能力。校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。調(diào)查表明，農(nóng)村學校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠，特別是學有專長、教有風格、有一技之長的教師更顯不足。校本培訓方面，增強實效性，加強監(jiān)督。三、對校本研修指導工作的意見和建議：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，安排校本研修工作，增強校本研修工作的針對性。大多都只停留在紙上，而未進行真正意義上的實踐研究或者研究甚少，對于課題進一步的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的思考。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學為切入點、扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本研修活動來看，比較普遍地存在下列情況：（1）聽觀摩示范課多，研究課少，承擔公開課的擔子一直壓在少數(shù)老師身上，導致學校大部分教師的教學潛力得不到挖掘，教學技能進步緩慢；（2）評課過程中，優(yōu)點談得多，問題講得少，沒有挖掘出課堂中存在的深層問題與根源，對授課教師幫助和提高不大。二、我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問題：教師對“校本研修”概念模糊，理解不透。（4）每學期均針對教育教學中存在的問題開展多次教學研討活動，教師們各抒己見，取長補短，效果顯著。校本研修活動形式多樣，效果比較明顯。第一篇：校本研修調(diào)研報告校本研修調(diào)研報告利民第二中學校本研修調(diào)研報告利民二中為更好的貫徹落實《哈爾濱市教育研究院調(diào)研視導方案》及《哈爾濱市中小學校本研修示范學校創(chuàng)建活動實施方案》，進一步推進我校校本研修工作開展，結(jié)合我校實際，開展了以“校本研修項目制的實施成效及存在問題”為主題的調(diào)研，整理我校教師培訓整理情況形成調(diào)研報告如下：一、校本研修工作的現(xiàn)狀與存在問題：我校共有教師163人，其中在編教師132人，聘任教師31人。（1）學校近年來先后派多人在省、市、區(qū)參加培訓，參加中小學教師教師遠程培訓，教師專業(yè)素養(yǎng)提升較快。（5）教師讀書積極性高，并能積極撰寫學習筆記及心得體會，教師撰寫的教學隨筆、論文在省、市刊物上均有發(fā)表。表現(xiàn)在：始終認為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認為校本研修是專家的事、領(lǐng)導的事以及教學骨干的事，與自己關(guān)系不大，自己無能力去搞校本研修。教學研討活動開展不深入。（2）課題研究與常規(guī)教學、教研兩張皮。校本研修應(yīng)以學校所面臨的各種亟待解決的教學問題為對象、急老師之所需，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。今后，我校將不斷改善現(xiàn)有的校本研修方式方法，以課堂教學為載體，更新教師的理論素養(yǎng)，調(diào)整教師的教學行為，促進教師健康快速成長。二是校際資源利用不充分。加強校際交流,實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享,對于激蕩教師思維,提高校本研修實效性,具有重要的作用?？梢?，開展校本研修活動，要加強教師的理論學習，增強教師的教研意識，提高教師的自主反思的能力，提升教師的創(chuàng)新能力。但是，從實際水準來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。校本研修是以學校為基地，以教師為主體，以教育教學中的實際問題為重點，是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。同時，學校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺。校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。對校本研修的資源提出了多樣化的要求。教齡在10年以下的青年教師 ,渴望在教育教學基本技能、專業(yè)知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高。教齡在25年以上的老教師,則希望盡快更新自己的教育觀念 ,以便跟上時代的步法，另外他們對信息技術(shù)的需求也表現(xiàn)得比較明顯。當前，校本研修課程的建設(shè)，就是從學校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，形成內(nèi)容的層次化、系統(tǒng)化和時間安排的制度化、條理化?！裉峁┳銐虻姆此伎臻g。每位教師的學習需要、學習基礎(chǔ)、學習方式、學習能力不盡相同。需要我們認真思考,尋找良策,逐步改進。實踐證明，通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學能力、教育科研能力得到了提高。不僅加強了教師的理論學習，增強教師的教研意識，而且提高教師的自主反思的能力，提升教師的創(chuàng)新能力。有部分教師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，喜歡“針對某一課例進行解剖分析”，這說明隨著校本研修和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，絕大多數(shù)老師希望通過集體研討提高專業(yè)水平。教師希望得到專業(yè)人員的幫助，教師最想得到網(wǎng)絡(luò)幫助、得到校內(nèi)專家?guī)椭?，希望有關(guān)部門給予資料的幫助，通過教學觀摩、評比活動得到專業(yè)指導。同時教師是非常期盼獲得專業(yè)指導人員和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合作者、指導者的身份參與具體教學活動的各個環(huán)節(jié)，希望能在活動中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學術(shù)氛圍，通過互動交流、討論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導下的行為跟進促進自身專業(yè)發(fā)展。但是，對于校本研修所倡導的基于學校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的含義，對于校本研修要著眼于研究教師自身教學中的問題的思想，我們的教師還缺少確切的理解和把握。校本研修以學校教師教學中的問題為研究對象，要解決學校教師教育教學中的實際問 2題。另一方面，我省校本研修活動沒有發(fā)揮解決教育教學實際問題的功能?？梢?，在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”。校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。教師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學書刊、同伴的直接幫助較少，其實校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。三是教師培訓機構(gòu)介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導的功能。四、對今后農(nóng)村小學開展校本研修的建議正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學校、通過學校、為了學校的基本理念，激發(fā)學校主動發(fā)展的思想意識，引領(lǐng)學校根據(jù)本校實際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面向全體教師，提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣大教師的主體意識，使廣大教師真正成為研修活動的主體，真正進入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài)；教師研修的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發(fā)。校本研修的主導思想是基于學校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的獲益者，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān) 4注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。學校要結(jié)合教師的實際，把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。真正使日常教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。在行動研究中，要實行“貼近生活、扣問細節(jié)”的策略，即首先不能把眼光積聚在宏大的或抽象的教學想象上，要盡量地分解現(xiàn)實問題，進行“教學小現(xiàn)象研究”。在現(xiàn)實中，往往是解決一個問題后，就要出現(xiàn)第二個問題，這樣形成的“問題串”引領(lǐng)校本研修不斷深入；其二，將問題轉(zhuǎn)化為課題，對現(xiàn)實的細小問題的探究，必然會出現(xiàn)一些帶有普遍性的問題，作為校本研修者，要善于把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有共性實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。主題研究式教學研討活動是選擇教學實踐中的具體問題，組織開展理論研究和實踐探索；是一個理論學習、問題探討、實踐嘗試、深入反思、行動跟進相結(jié)合的活動過程。第二步，收集材料，學習理論。隨后，執(zhí)教者根據(jù)大家提出的意見修改教案。組織教師對研究課進行分析評議，以研究課為范例，就研究主題的相關(guān)問題進行再討論，以先進的課程理論和教育理念審視、分析教學中的具體細節(jié)，通過對教學細節(jié)的分析深入理解先進的教育理念，深入研究教學策略的改進；第六步，提練總結(jié)，行動跟進。主題研究式教學研討活動，是集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學習、集體備課、共同探討、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以能夠更好地營造團結(jié)合作、共同提高的研究氛圍。專業(yè)研究人員和教研員要深入教學第一線，走進課堂，了解課改和校本教研中的問題，及時發(fā)現(xiàn)學校教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學研究中