【正文】 第一篇：校本研修調(diào)研報(bào)告校本研修調(diào)研報(bào)告利民第二中學(xué)校本研修調(diào)研報(bào)告利民二中為更好的貫徹落實(shí)《哈爾濱市教育研究院調(diào)研視導(dǎo)方案》及《哈爾濱市中小學(xué)校本研修示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)實(shí)施方案》，進(jìn)一步推進(jìn)我校校本研修工作開(kāi)展，結(jié)合我校實(shí)際，開(kāi)展了以“校本研修項(xiàng)目制的實(shí)施成效及存在問(wèn)題”為主題的調(diào)研，整理我校教師培訓(xùn)整理情況形成調(diào)研報(bào)告如下：一、校本研修工作的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題：我校共有教師163人，其中在編教師132人，聘任教師31人。近年來(lái)，我校緊緊圍繞“加強(qiáng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)與集體研訓(xùn)、加強(qiáng)交流與資源共享、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師健康快速成長(zhǎng)”的工作思路，扎實(shí)開(kāi)展校本研修工作，現(xiàn)已取得初步成效，主要表現(xiàn)在：校本研修組織機(jī)構(gòu)完善，研修計(jì)劃制定比較規(guī)范。學(xué)校成立了校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《校本研修實(shí)施方案》、《校本研修年度工作計(jì)劃》和《教師個(gè)人研修計(jì)劃》等，并按照計(jì)劃抓落實(shí)。校本研修活動(dòng)形式多樣，效果比較明顯。（1）學(xué)校近年來(lái)先后派多人在省、市、區(qū)參加培訓(xùn)，參加中小學(xué)教師教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升較快。（2）積極參加課題研究工作，申報(bào)省市級(jí)課題2個(gè)。（3）每學(xué)期均舉辦教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，并參加區(qū)教育局組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)賽活動(dòng)，多人獲獎(jiǎng)。（4）每學(xué)期均針對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展多次教學(xué)研討活動(dòng)，教師們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果顯著。（5）教師讀書(shū)積極性高，并能積極撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)，教師撰寫(xiě)的教學(xué)隨筆、論文在省、市刊物上均有發(fā)表。校本研修成果顯著，且推廣運(yùn)用好。我校在反復(fù)論證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)的教學(xué)思路，提出了“352課堂”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上提煉升華為“四學(xué)課堂”教學(xué)模式，在各科教學(xué)中均得到了積極推廣，效果明顯。二、我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問(wèn)題：教師對(duì)“校本研修”概念模糊，理解不透。表現(xiàn)在：始終認(rèn)為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認(rèn)為校本研修是專(zhuān)家的事、領(lǐng)導(dǎo)的事以及教學(xué)骨干的事，與自己關(guān)系不大，自己無(wú)能力去搞校本研修。平時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家講座，抄抄學(xué)習(xí)筆記，教學(xué)研討時(shí)發(fā)發(fā)言。聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)堅(jiān)持不經(jīng)常，研討不深入。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課，評(píng)課、案例研究等為抓手，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)、扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式，但是從目前我校開(kāi)展校本研修活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：（1）聽(tīng)觀(guān)摩示范課多，研究課少，承擔(dān)公開(kāi)課的擔(dān)子一直壓在少數(shù)老師身上，導(dǎo)致學(xué)校大部分教師的教學(xué)潛力得不到挖掘，教學(xué)技能進(jìn)步緩慢；（2）評(píng)課過(guò)程中，優(yōu)點(diǎn)談得多，問(wèn)題講得少，沒(méi)有挖掘出課堂中存在的深層問(wèn)題與根源，對(duì)授課教師幫助和提高不大。教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展不深入。學(xué)校每學(xué)期都針對(duì)教育教學(xué)中存在的具體情況安排了針對(duì)性很強(qiáng)的研討活動(dòng)，但是在研討過(guò)程中，教師們只是照發(fā)言材料讀讀，各說(shuō)各的理，沒(méi)有真正解決問(wèn)題，也沒(méi)有形成可行性報(bào)告，研討活動(dòng)收效甚微。課題研究方面缺乏實(shí)效,具體表現(xiàn)在：（1）課題研究工作不深入。大多都只停留在紙上，而未進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐研究或者研究甚少，對(duì)于課題進(jìn)一步的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的思考。（2）課題研究與常規(guī)教學(xué)、教研兩張皮。課題研究只當(dāng)作一次活動(dòng)落實(shí)，與常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)缺乏有效的整合，教師打兩份工，負(fù)擔(dān)重，效果差，對(duì)課題研究產(chǎn)生逆反心理。（3）課題研究成果零散，缺乏推廣性。三、對(duì)校本研修指導(dǎo)工作的意見(jiàn)和建議：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，安排校本研修工作，增強(qiáng)校本研修工作的針對(duì)性。校本研修應(yīng)以學(xué)校所面臨的各種亟待解決的教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、急老師之所需，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺(jué)性。組建校本研修專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)校本研修工作。建議上級(jí)進(jìn)修校組織當(dāng)?shù)孛麕?，為各校傳?jīng)送寶，特別是“送教下鄉(xiāng)”，讓一線(xiàn)老師與名師面對(duì)面，零距離感受他們的教學(xué)藝術(shù)。校本培訓(xùn)方面，增強(qiáng)實(shí)效性，加強(qiáng)監(jiān)督。今后，我校將不斷改善現(xiàn)有的校本研修方式方法，以課堂教學(xué)為載體，更新教師的理論素養(yǎng)，調(diào)整教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師健康快速成長(zhǎng)。第二篇：農(nóng)村小學(xué)校本研修調(diào)研報(bào)告農(nóng)村小學(xué)校本研修調(diào)研報(bào)告鄧南中心小學(xué) 余治平校本研修作為提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑已得到教育界的廣泛關(guān)注,其重要性不言而喻。校本研修“基于學(xué)校,在學(xué)校中,為了學(xué)?！?它是以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師為研究主體,以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容,以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為研究目的,是一種將學(xué)習(xí)、工作、研究聯(lián)系在一起的學(xué)?；顒?dòng)和教師行動(dòng)。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開(kāi)發(fā)不夠，特別是學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、教有風(fēng)格、有一技之長(zhǎng)的教師更顯不足。二是校際資源利用不充分。學(xué)校之間交流僅限于上級(jí)組織到區(qū)直校聽(tīng)課等活動(dòng)，缺乏有效措施，實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的 ,但并不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)。校際互動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流,實(shí)現(xiàn)思想觀(guān)念、物質(zhì)資源的共享,對(duì)于激蕩教師思維,提高校本研修實(shí)效性,具有重要的作用。這種整合學(xué)校力量，定期開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)研討，令雙方教師彼此受益，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一種新的范式。三是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深，影響不大，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的功能，最缺乏的是“專(zhuān)業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。校本研修的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者，要有教研意識(shí)和教研能力?？梢?jiàn)，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，提高教師的自主反思的能力，提升教師的創(chuàng)新能力。突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動(dòng)積極性是有的，教師也充分認(rèn)識(shí)到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，沒(méi)有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。實(shí)踐證明，農(nóng)村小學(xué)通過(guò)開(kāi)展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。但是，從實(shí)際水準(zhǔn)來(lái)看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有真正到位，沒(méi)有把校本研修作為學(xué)校提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本活動(dòng)，而是等同于日常的教學(xué)研究活動(dòng)；學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫(xiě)在紙上、掛在墻上、說(shuō)在口上，就是沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上；有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析，也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，沒(méi)有分層分類(lèi)的要求，盲目開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，加重了教師負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師職業(yè)倦??；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限，沒(méi)有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此，應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。其主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足教師，源于課堂，研究真實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)新真實(shí)的做法，追求真實(shí)的成效。因此，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在這個(gè)過(guò)程中教師是作為研究者、作為主人來(lái)參與的，帶著問(wèn)題與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)的接受。同時(shí)，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識(shí)共享的機(jī)制，為教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂(lè)。這樣才能把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有共性實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問(wèn)題，把自下而上形成的問(wèn)題和自上而下形成的問(wèn)題，有機(jī)地整合起來(lái)，形成校本研修的課題。在廣泛討論、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問(wèn)題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些具體策略和措施，在今后的教學(xué)過(guò)程中推廣成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在校本研修中，必要的專(zhuān)家引領(lǐng)是不可缺少的，但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干教師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己，獲得價(jià)值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。但在研修活動(dòng)后，教師沒(méi)有具體的“行為跟進(jìn)”，計(jì)劃性、針對(duì)性差，缺乏明確的研究目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使得問(wèn)題得不到真正的解決。對(duì)校本研修的資源提出了多樣化的要求。這意味著教師在校本研修中要與更多的伙伴結(jié)成發(fā)展團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)研修資源的多元互動(dòng)。在深入的思考與比較研究中，我們認(rèn)為“校本研修”這個(gè)概念的提出，與以往的校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)、校本研究等相比，其價(jià)值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了三者在學(xué)校層面的最佳融合；也更能喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)自覺(jué)。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),不同教齡的教師對(duì)校本研修內(nèi)容的需要存在著明顯差異。教齡在10年以下的青年教師 ,渴望在教育教學(xué)基本技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科研知識(shí)和方法等方面獲得提高。但是,現(xiàn)有的校本研修內(nèi)容卻未能充分滿(mǎn)足青年教師的需求,尤其在學(xué)科專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)方面開(kāi)展的研修十分有限。教齡在1025年的教師,處于中年階段,