【正文】 科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。第二篇：小課題研究（定稿）“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉一、課題研究的背景：閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關鍵。作為教師的我們，一樣需要不斷地學習、不斷充實自己，這些都是有助于我們進行研究的。引用一句我們經常說的話：“這個世界不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。正如我們都知道的，小課題研究強調的就是問題的發(fā)現，那么我們可以從福特的故事中得到什么啟示呢？1)堅持以人為本的教學宗旨。第一篇：小課題研究模塊三福特的成功告訴了我們什么看完這個故事，也許有些人會覺得福特的成功純屬偶然，要是沒有那場車禍的話福特怎么可以發(fā)現以致發(fā)明釩鋼？但是如果我們換一個角度來思考的話，車禍發(fā)生已經是客觀不可改變的事實，為什么只有福特發(fā)現了其中的機遇？我想這種卓越的洞察力與發(fā)現問題的能力注定引導福特走向成功。教育說到底是為了人的發(fā)展，只有把以人為本謹記心中才能在工作生活中多從學生的角度去想問題?！蔽覀冊谄綍r的工作生活中要多留一個心眼，不要輕易放過一個問題，因為小問題往往會引發(fā)大問題。4)多與學生、教師交流。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現象，教師主導、學生主體在多數課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學模式框架。通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。一、課題研究的目標：培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質品味。培養(yǎng)農村學生的審美素質，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。搜集、整理相關資料，尋找理論依據。第二階段：實施階段根據自己的研究設想進行具體的研究。做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能?！墩Z文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。三、課題研究的目標激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。六、課題研究的主要過程（一）、重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。鼓勵在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。識字教學在低段數量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發(fā)起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感