【正文】 過程生物課小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。二、小組合作學(xué)習(xí)的形式（一）課前的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)在學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的過程中，有可能不能解決所有的問題，甚至還會(huì)生成一些其它的問題，通過努力有些問題學(xué)生能夠自行解決，但總會(huì)有一些不能獨(dú)立解決，這種情況下小組成員將不能獨(dú)立解決的問題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總、分類，通過小組碰頭會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的探討、交流，以期問題的解決，對(duì)討論沒有結(jié)果的問題進(jìn)行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。班主任堅(jiān)持每周對(duì)本班發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)比小結(jié)，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。、口號(hào)，按照學(xué)習(xí)的狀況及自我要求進(jìn)行合理的小組學(xué)習(xí)分工。座位安排必須有利于小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)生可就近前后就坐，也可對(duì)面就坐。一、小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與管理在傳統(tǒng)的小組活動(dòng)中，小組成員往往沒有明確的個(gè)人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，使合作流于形式。第二篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)（最終版）淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)【摘要】我國教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，期待共同提高、全面提高學(xué)生素質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。于是在課堂中，小組內(nèi)熱鬧的討論場(chǎng)合，生機(jī)勃勃地體驗(yàn)過程被強(qiáng)令中止，教師怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從過程中走下來，直奔老是想要的結(jié)果——預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”，“過程”擱淺在“任務(wù)”面前，這是很煞風(fēng)景的，也是不科學(xué)的。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，履行教師職責(zé)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，因收放適度，該“干涉”的“干涉”，該“糾正”的“糾正”，該“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野，鍛煉能力，然而仔細(xì)地閱讀文本卻是語文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。于是，語文課上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位研究政治、歷史，欣賞音樂，創(chuàng)作美術(shù)作品??引進(jìn)小品、表演、演講、辯論會(huì)等形式，給語文課堂帶來了不少生機(jī)，決不讓學(xué)生去品味語言，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感。第一篇：新課改下課堂“小組合作學(xué)習(xí)”存在問題及對(duì)策探微新課改下課堂“小組合作學(xué)習(xí)”存在問題及對(duì)策探微臨澤縣板橋中學(xué)馬雪云《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。課文被擱置在一邊，只見活動(dòng)的熱鬧，不見對(duì)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以多種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。教師應(yīng)當(dāng)在小組活動(dòng)中開展的順利時(shí)，給予及時(shí)地表揚(yáng)；學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐性，向?qū)W生說明任務(wù)及操作程序；小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師不應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過程看成是既定教案的演繹，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案。教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解應(yīng)該更為重要。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建；評(píng)價(jià)；教學(xué)效果【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2014）01008802教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課改的重要目標(biāo)，要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，必須明確各小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。，由組織學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或威信較高的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)該組學(xué)習(xí)的組織及管理。（二）學(xué)習(xí)小組的管理，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給該組、該生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發(fā)言加1—3分。對(duì)在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，樹立典型；對(duì)自主學(xué)習(xí)中不積極參與或有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行談話和幫助，消滅自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的死角。（二）課堂的小組間合作學(xué)習(xí)科任老師將各小組提交的問題進(jìn)行分類重組，并結(jié)合教師預(yù)設(shè)的問題在課堂上直觀展示（黑板板書或課件）給各小組，讓已經(jīng)解決相關(guān)提交問題的小組承擔(dān)提交問題的小組成員的輔導(dǎo)（探討、交流），以期通過小組間的合作學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)模式中，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。所以應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)他們探究的興趣。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個(gè)主題鮮明，類似廣告語的食譜名稱。（三）小組間的總結(jié)匯報(bào)小組的組長對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示或者對(duì)其它小組提出質(zhì)疑或答疑解惑。四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)合作精神，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極作用，能夠體現(xiàn)出新課標(biāo)面向全體學(xué)生的方針。（二）建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式例如在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)小組組裝生物膜的模型，學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行分組合作的實(shí)驗(yàn)。教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策黃興川隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化高效課堂小組合作學(xué)習(xí)”教改推動(dòng)下，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．規(guī)則不明。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。4．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四篇：當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、