【正文】 過程生物課小組合作學習應以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。二、小組合作學習的形式（一）課前的小組內合作學習在學生帶著問題進行課前自主學習（預習）的過程中，有可能不能解決所有的問題，甚至還會生成一些其它的問題，通過努力有些問題學生能夠自行解決，但總會有一些不能獨立解決，這種情況下小組成員將不能獨立解決的問題在小組內進行匯總、分類，通過小組碰頭會進行有針對性的探討、交流，以期問題的解決，對討論沒有結果的問題進行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。班主任堅持每周對本班發(fā)言情況進行評比小結，為課堂教學改革創(chuàng)設良好的氛圍。、口號，按照學習的狀況及自我要求進行合理的小組學習分工。座位安排必須有利于小組合作學習，小組學生可就近前后就坐，也可對面就坐。一、小組合作學習的構建與管理在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，使合作流于形式。第二篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習（最終版）淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習【摘要】我國教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性；培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，期待共同提高、全面提高學生素質。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。于是在課堂中，小組內熱鬧的討論場合，生機勃勃地體驗過程被強令中止，教師怕時間不夠，不得不讓學生從過程中走下來，直奔老是想要的結果——預設的“目標”，“過程”擱淺在“任務”面前，這是很煞風景的，也是不科學的。教師在學生合作學習過程中，履行教師職責，體現(xiàn)教師的主導性，因收放適度，該“干涉”的“干涉”，該“糾正”的“糾正”，該“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野，鍛煉能力，然而仔細地閱讀文本卻是語文學習確有所獲的根本所在。于是，語文課上把學生分成若干小組，以小組為單位研究政治、歷史，欣賞音樂，創(chuàng)作美術作品??引進小品、表演、演講、辯論會等形式，給語文課堂帶來了不少生機，決不讓學生去品味語言，不讓學生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學生的語感。第一篇：新課改下課堂“小組合作學習”存在問題及對策探微新課改下課堂“小組合作學習”存在問題及對策探微臨澤縣板橋中學馬雪云《語文課程標準》強調：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。課文被擱置在一邊，只見活動的熱鬧，不見對文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以多種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，才是正途。教師應當在小組活動中開展的順利時，給予及時地表揚；學生對小組的任務不清楚時，教師要有耐性，向學生說明任務及操作程序；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。教師不應該把整個教學過程看成是既定教案的演繹，而應該根據(jù)學生的反應及時調整既定的教案。教師引導激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應該更為重要?！娟P鍵詞】小組合作學習；構建；評價；教學效果【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）01008802教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。所以在小組合作學習中，必須明確各小組成員的個人責任，使他們相互依賴。，由組織學習能力較強或威信較高的學生擔任，負責該組學習的組織及管理。（二）學習小組的管理，根據(jù)發(fā)言質量給該組、該生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發(fā)言加1—3分。對在自主學習中表現(xiàn)積極的學生及時表揚，樹立典型；對自主學習中不積極參與或有困難的學生及時進行談話和幫助，消滅自主學習活動的死角。（二）課堂的小組間合作學習科任老師將各小組提交的問題進行分類重組，并結合教師預設的問題在課堂上直觀展示（黑板板書或課件）給各小組，讓已經解決相關提交問題的小組承擔提交問題的小組成員的輔導（探討、交流），以期通過小組間的合作學習，共同提高，達到取長補短的學習效果。在教學模式中，以學生小組合作學習為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力。所以應創(chuàng)設問題情景激發(fā)他們探究的興趣。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明，類似廣告語的食譜名稱。（三）小組間的總結匯報小組的組長對學習成果進行匯報展示或者對其它小組提出質疑或答疑解惑。四、小組合作學習的優(yōu)點《生物課程標準》所倡導的合作學習在培養(yǎng)合作精神，活躍課堂學習氣氛，提高學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極作用，能夠體現(xiàn)出新課標面向全體學生的方針。（二）建立多維互動的課堂教學模式例如在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》一課時，筆者設計小組組裝生物膜的模型，學生分工協(xié)作，進行分組合作的實驗。教師要對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。第三篇：小組合作學習中存在的問題及對策小組合作學習中存在的問題及對策黃興川隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學模式下雙案一體化高效課堂小組合作學習”教改推動下，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。2．規(guī)則不明。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。4．營造寬松的學習環(huán)境（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。第四篇：當前課堂小組合作學習存在的問題當前課堂小組合作學習存在的問題課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、