【正文】 的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。第二篇：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用樂山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應用到教學中。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。四、實踐反思。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。通過對關鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。二、運用思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。一、關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。第一篇：思維導圖在英語教學中的應用范文思維導圖在英語教學中的應用隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結(jié)合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。突出重點，有效助記。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容。在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調(diào)整思維導圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構(gòu)思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。四、結(jié)束語思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。新版英語（供三年級起始用）［T］.北京：教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。筆者在進行《Chinese New Year》這一課的教學前，要求學生在預習時收集關于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《Chinese New Year》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有