【正文】 評、組長評、組內(nèi)學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。六、研究的方法本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。將評價與日常的教育教學結(jié)合起來，使學生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環(huán)境，能有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，從而提高英語教學的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。課題項目的研究，是促進學生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據(jù)當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。三、研究內(nèi)容課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價以“小學英語課堂教學中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。五、研究原則主體性原則學生是評價活動的主體。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s ’s ）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。結(jié)合對家長和學生的問卷調(diào)查，及時了解學生的情況。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進行，構(gòu)建理論框架。（二）實驗階段：—、調(diào)查研究：各學校確定實驗班級，通過問卷調(diào)查，了解實驗學校英語課堂教學評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結(jié)，規(guī)范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學試驗經(jīng)驗，進一步鞏固試驗成果。英語口語教學個案分析。出版研究專集﹙各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學經(jīng)驗總結(jié)、公開課案例、課堂教學設計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式十、參加實驗的學校高縣文江鎮(zhèn)中心校高縣蕉村鎮(zhèn)中心校高縣來復鎮(zhèn)中心校十一、課題組成員及其分工（一）課題研究小組：主研：單敏高縣文江鎮(zhèn)中心校英語教師小學英語一級教師?？飘厴I(yè) 成員：林貴秋高縣來復鎮(zhèn)中心校英語教師小學英語一級教師?？飘厴I(yè)彭容高縣蕉村鎮(zhèn)中心校英語教師小學英語一級教師?？飘厴I(yè)（二）課題研究人員及分工：單敏：負責課題研究的開題、總方案及實驗總報告的編寫。成立課題研究小組，認真開展教學評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學評價對教學的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進行。老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領和促進教學行為的轉(zhuǎn)變。按期進行階段評估和成果的展示。課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設計的類型設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。（二）理論依據(jù) 提升學生綜合素養(yǎng)小學生學習評價體系的構(gòu)建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。它強調(diào)學習應該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業(yè)的素材和依據(jù)。注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。而教師則在此過程中，給 予適當?shù)闹笇?，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。這種類型的作業(yè)，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當?shù)臅r候鼓勵學生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。“做一做”的作業(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔?！边@是老師們在評課時常說的一句話。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等