【正文】 評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。行動研究法：在研究過程中通過計劃、實(shí)施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進(jìn)行螺旋式深入的研究。六、研究的方法本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。課堂評價應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價。將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。在研究和實(shí)踐過程中，通過評價試驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這些評價方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，成長和發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。課題項(xiàng)目的研究，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學(xué)校發(fā)展的需要；是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的小學(xué)英語課堂評價方式，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。三、研究內(nèi)容課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。五、研究原則主體性原則學(xué)生是評價活動的主體。評價形式除了教師評價學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和家長的評價。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。評價項(xiàng)目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s ’s ）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的情況。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進(jìn)行，構(gòu)建理論框架。（二）實(shí)驗(yàn)階段：—、調(diào)查研究：各學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)班級，通過問卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語課堂教學(xué)評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的意見，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行對課題的反思、交流、完善理論及實(shí)踐的總結(jié)，規(guī)范實(shí)踐，提交階段性實(shí)驗(yàn)成果，并推廣教學(xué)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固試驗(yàn)成果。英語口語教學(xué)個案分析。出版研究專集﹙各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、公開課案例、課堂教學(xué)設(shè)計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式十、參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校高縣文江鎮(zhèn)中心校高縣蕉村鎮(zhèn)中心校高縣來復(fù)鎮(zhèn)中心校十一、課題組成員及其分工（一）課題研究小組：主研：單敏高縣文江鎮(zhèn)中心校英語教師小學(xué)英語一級教師?？飘厴I(yè) 成員：林貴秋高縣來復(fù)鎮(zhèn)中心校英語教師小學(xué)英語一級教師?？飘厴I(yè)彭容高縣蕉村鎮(zhèn)中心校英語教師小學(xué)英語一級教師?？飘厴I(yè)（二）課題研究人員及分工：單敏：負(fù)責(zé)課題研究的開題、總方案及實(shí)驗(yàn)總報告的編寫。成立課題研究小組，認(rèn)真開展教學(xué)評價改革的試驗(yàn)研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進(jìn)行。老師要根據(jù)新課程的理念改進(jìn)英語教學(xué)評價方式，以新的理念引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。按期進(jìn)行階段評估和成果的展示。課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會 ，提供實(shí)踐的機(jī)會設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。（二）理論依據(jù) 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計作業(yè)的素材和依據(jù)。注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而教師則在此過程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問題的機(jī)會，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語 “No Smoking.”“Push/Pull”等?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強(qiáng)的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。如同樣是布置表演對話這個項(xiàng)目，筆者就設(shè)計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。”這是老師們在評課時常說的一句話。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等