【正文】 預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究。關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過(guò)程研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)的研究研究?jī)?nèi)容：如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？如何選擇有效的教學(xué)方式？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究研究?jī)?nèi)容：如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實(shí)效性？關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究，如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系，教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究（有些內(nèi)容也可以單獨(dú)成為研究課題）五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究六、其他問(wèn)題或課題數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理。關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究研究?jī)?nèi)容：對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究，關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文或課題研究選題參考小學(xué)數(shù)學(xué)論文或課題研究選題參考一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類(lèi)型？如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化研究。提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究。數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)？課堂教學(xué)常規(guī)研究（以上選題具體選擇時(shí)可以進(jìn)一步細(xì)化、補(bǔ)充和拓展。五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究六、其他問(wèn)題或課題數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)?小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”?數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)? 1 0、課堂教學(xué)常規(guī)研究如何提高新手教師研讀教材的能力?荊門(mén)市 201 5 年小課題申報(bào)表 申報(bào)單位 屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學(xué) 課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究 申報(bào)人姓名 孫瑩 職 稱 聯(lián)系 方式 07247496057 課題參與者 姓名 學(xué)科 職稱 何軍 數(shù)學(xué) 小一 李明 數(shù)學(xué) 孫瑩以信息技術(shù)為核心數(shù)學(xué) 王志華 數(shù)學(xué) 課題提出的 背景 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，的現(xiàn)代教育技術(shù)，正越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注。研究的內(nèi) 容、次和效率的目的。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。教師應(yīng)基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進(jìn)自己的教學(xué)行為，并在實(shí)踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動(dòng)與作為。有的教師要求過(guò)高。 為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進(jìn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系。 21 世紀(jì)的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識(shí) 人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們對(duì)我們的課堂教學(xué)有了更高的層面的拓寬，教師的一個(gè)不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研要求，讀角度來(lái)審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說(shuō)教師并沒(méi)有反思過(guò)自己的教學(xué)行為，尤其 是針對(duì)教材語(yǔ)言而反思自己教學(xué)行為，而面對(duì)教師對(duì)他們情 感態(tài)度關(guān)注不夠，對(duì)生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無(wú)聲的抗議，他們的眼神充滿期待。(四)學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平。要的學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的，去計(jì)劃、設(shè)計(jì)、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。論 現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。依據(jù)例題知識(shí)點(diǎn)。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué) 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實(shí)踐》由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過(guò)程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。(四)有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡(jiǎn)述優(yōu)本課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)過(guò)浙江省重點(diǎn)課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控策略》 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺(tái)州市一秀結(jié)題，等獎(jiǎng)。二、課題研究原則與方法(一)研究原則體驗(yàn)性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機(jī)制，和保證學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)立性和差異性。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，提煉出經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套具有操作性的策略體系。在研究過(guò)程中，我們的反思主要有以下幾種途徑:(1)反思 每一堂課教師都要認(rèn)真反思: 我對(duì)教材的理解到位嗎? 這樣的教學(xué)行為是否得當(dāng)?(2)他人監(jiān)督 不定期地互相聽(tīng)課、評(píng)課，集體交流、評(píng)析、改進(jìn)策略。追索教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀 低中高年級(jí)的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個(gè)問(wèn)題，從哪些方面入手? 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)注意什么?(六)基于教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對(duì)教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些 在教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)怎樣依據(jù)教材而進(jìn)行設(shè)計(jì)與變化如何反映到教學(xué)設(shè)計(jì)上，調(diào)整，以及材料的提供等方面作研究。 整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項(xiàng)薄弱 而事實(shí)上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們?cè)诮虒W(xué)行為，與研究的過(guò)程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時(shí)候跟進(jìn)自己的整理行為。學(xué)生參與活動(dòng)的材料: 學(xué)習(xí)體會(huì)等。第二階段()初步實(shí)施階段。第三階段()全面實(shí)施階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫(xiě)研究報(bào)告。6 名教師中有 3 人具有高級(jí)職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強(qiáng)，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。參與了 20 多項(xiàng)課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項(xiàng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測(cè)、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的 比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長(zhǎng)做買(mǎi)賣(mài)，應(yīng)用能力會(huì)得到較大的提高。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、要表現(xiàn)在: ①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，重點(diǎn)的探究問(wèn)題。有些學(xué) 有一定的創(chuàng)見(jiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對(duì)基本