【正文】 是按照數(shù)學的樹圖結構的原理工作的),這樣可以是學生根據(jù)自己的愛好,自己的選擇學習的對象、內容和難度。還可以利用網(wǎng)絡技術,通過師生界面,運用網(wǎng)絡技術以多層菜單樹的形式,可使學生從整體上把握知識構成的體系,又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯(lián)系,構建知識網(wǎng)絡,只需雙擊鼠標按鈕即可激活其指示部分內容,進入交互的教學系統(tǒng),足不出戶,可實現(xiàn)網(wǎng)上漫游整個幾何世界。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習,上升到上機操作,與計算機對話,充分調動了學生學習的主動性,提高了學習效率,學習的能力也得到了發(fā)展。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異,承認與尊重個別差異是必要的。傳統(tǒng)的班級授課制,過于標準化、同步化、集體化,不能很好的適應學生的個別差異,不易發(fā)揮學生的全部潛能,不利于培養(yǎng)學生的志趣和發(fā)展他們的個性才能。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式,使學生自己自主的建構知識體系。在多媒體教學中可以提供給學生足夠的空間,時間。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法,由于用多媒體演示,手段新穎,學生的注意力集中,給學生留下的表象深刻。教師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看,存在著一定的弊端。日本數(shù)學教育家米川國藏認為數(shù)學教育中,學習數(shù)學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等?！逼喗艿摹敖嫛钡挠^點是與“活動”的觀點有緊密的聯(lián)系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念,這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動,教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程,要注重交往的改進,特別強調學生個性的“自我實現(xiàn)”。實驗心理學家赤瑞特拉認為:人一般可以記住閱讀內容的50%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,在交流過程中自己所說的內容的70%。圖像顯示模擬逼真,渲染氣氛,創(chuàng)造意境,使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點,有助于提高和鞏固學習興趣,激發(fā)求知欲,調動學生積極性。計算機具有特殊的聲、光、色、形,通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。相對于傳統(tǒng)的幾何教學方法,多媒體信息技術具有很大的優(yōu)勢,取而代之以成為了歷史的必然趨勢,就其優(yōu)勢我認為有以下幾點:一、利用多媒體教學創(chuàng)設情境,激發(fā)求知欲。這些特點對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。第一篇：多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用體會論文(A類)多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用體會摘要:實施數(shù)學創(chuàng)新素質教育的關鍵在于優(yōu)化課堂教學過程,充分發(fā)揮學生的主體地位,提高課堂教學效率。下面,談談我在初中幾何教學中利用多媒體教學的一些體會。所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象的場境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,使學生心理機能得到發(fā)展,情境的創(chuàng)設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”,情境的創(chuàng)設不但可以吸引學生的注意力,增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題,產(chǎn)生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。運用計算機輔助教學,向學生提供直觀、多彩、生動的形象,可以使學生多種感官同時受到刺激,激發(fā)學生學習的積極性。再例如:在講授“垂直”這一章概念時,教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像,出示問題:當選手入水時,水花的大小說明什么?所有學生幾乎同時說出來:“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小。我可以通過多媒體的強大的文字、聲音、圖像和動畫技術,創(chuàng)設出各種情景氛圍,而且是傳統(tǒng)教學中的教具和語言無法企及的生動、逼真和引人入勝。傳統(tǒng)的幾何教學中的教具運用,并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。三、利用多媒體輔助教學,可以激發(fā)學生學習興趣,提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。我認為 幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,又知其所以然。如:學生走神,教師畫時部分學生不注意看。演示結束后,教師再到黑板上示范畫角,最后讓學生獨立畫角。讓學生展開探索的翅膀。多媒體教學可以使教師節(jié)省出大量的教書時間,可以使學生在單位時間內,獲取最大限度的信息量,爭取了更多的思考時間,可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示,還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程,使學生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識。美國心理學家加德納認為一個人的智能,不能簡單地由智商的高低來衡量,智能是多元的,它包括七種基本能力:語言能力、數(shù)學邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運動能力、人際關系能力。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,這種主動參與性為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件,能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。利用多媒體技術可以盡量多的展示利用幾何知識可以解決的問題的模型,例如,可以用對稱的原理解決臺球的打球問題,運動中跑道的彎道測量等。學生可以利用網(wǎng)絡技術學習“大眾的數(shù)學”,即人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲的必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,使學生達到自己自主的學習,自己自主建構自己的知識體系。俗語說:“好話一句三冬暖,冷言半語六夏寒”。這都使學生在鼓勵中體會成功,真正的進行賞識教育,它可以無數(shù)次的原諒學生的失敗,真正作到了成功教育,使學生體驗成功,還真正教會了學生怎樣面對挫折,從而保護了學生積極性。這比傳統(tǒng)教學中的:“看這里,跟我學,請注意。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。同時,恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀,能激發(fā)起學生學習的興趣,理清概念,化難為易,化靜為動,化繁為簡,使具體的畫面與抽象的數(shù)學內容緊密聯(lián)系,突破傳統(tǒng)的教學方法,挖掘教材的內在潛能,使學生正確形成完整的數(shù)學體系和空間觀念,讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,開拓學生視野,有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),就能提高課堂教學效率。所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象的場境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,使學生心理機能得到發(fā)展,情境的創(chuàng)設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”,情境的創(chuàng)設不但可以吸引學生的注意力,增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題,產(chǎn)生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。運用計算機輔助教學,向學生提供直觀、多彩、生動的形象,可以使學生多種感官同時受到刺激,激發(fā)學生學習的積極性。再例如:在講授“垂直”這一章概念時,教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像,出示問題:當選手入水時,水花的大小說明什么?所有學生幾乎同時說出來:“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小。我可以通過多媒體的強大的文字、聲音、圖像和動畫技術,創(chuàng)設出各種情景氛圍,而且是傳統(tǒng)教學中的教具和語言無法企及的生動、逼真和引人入勝。傳統(tǒng)的幾何教學中的教具運用,并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。學生的學習能力和創(chuàng)新能力,來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析,現(xiàn)代教育觀點認為學生學習知識的過程和發(fā)現(xiàn)這個知識的過程是一樣的。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現(xiàn)于課堂,使教學過程形象生動,使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內。教師作圖時,身體遮擋住部分學生視線等等。這樣的教學過程設計,符合學生的心理需求,使學生對畫角方法清楚明了,教學效果好。例如在研究《多邊形的內角和公式》時,傳統(tǒng)教學方法,只能在黑板上畫幾個圖,給學生幾個公式,而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形,讓學生在觀察中,分析眾多圖形,并且在分析后得出結論,并可以在更多圖形中驗證,使學生自己得到正確的公式,在幾乎是無限的空間中,研究幾何圖形,從中分析得出正確的結論,這是傳統(tǒng)教學不可能做到的。還可以利用師生界面進行超級連接,達到師生互動,使學生在互動中,學習動態(tài)的,“活”的幾何。而傳統(tǒng)的學校的教育,僅重視語言能力和數(shù)學能力的開發(fā),對其他能力的開發(fā)未給予足夠多的重視,不能用學習成績衡量學生是否聰明,要看學生能否解決面臨的問題,培養(yǎng)合作精神解決實際問題。在教學軟件編排中,教師可以針對不同類型的學生,設計各種思路和解題方法,讓學生自主選擇,培養(yǎng)學生做出決定的能力。例如,在幾何教學中,一題多解問題,在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案,而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案,造成對個別學生的學習積極性的打擊。還可以盡量多的創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題情景,比如如何計算多邊形的內角和公式,計算多邊形的對角線條數(shù)等,都可以因為計算機多媒體提供的廣闊空間,讓學生自己歸納,自主建構概念體系。還可以在學習中培養(yǎng)學生合作的精神,往往實際問題的解決需要學生多方面的知識,比如我在講解對稱問題時,引入了臺球問題,一般學習比較好的學生不知道臺球運動的基本規(guī)則,不理解題意,而對比較愛玩的學生,很清楚臺球運動的基本規(guī)則,但不明白幾何中的對稱圖形,我把比較好的學生與愛玩的學生分一臺機器上,就能很好的解決這個問題了,這樣不僅能各盡所能,而且還能增進同學間情感交流。和諧的教學環(huán)境氛圍,可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài),而作為教師應努力為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境,多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。它不會像人一樣,因為話說多了而不耐煩,在這里計算機作為教師比常人更有耐心(不過程序是教師設計的)?！钡暮敖?不知要強多少倍。在提高了學生判斷能力的同時,又增加了學生學幾何的興趣。多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用教研論文云 臺 鄉(xiāng)中薛婷婷20121229第三篇：多媒體輔助教學在初中數(shù)學教學中的應用多媒體輔助教學在初中數(shù)學教學中的應用【摘要】現(xiàn)在的社會是科技的社會，科學技術的飛速發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的變化，讓人們的生活越來越方便，越來越快捷。作為數(shù)學教師如果能有效利用多媒體的優(yōu)勢資源，真正發(fā)揮它的最大作用，那么對提高教學質量和意義無疑是巨大的。例如，在等腰三角形的教學中，有如下的問題：從等腰三角形底邊任意一點作兩腰的平行線，那么，新組成的平行四邊形腰長與周長關系如何？這類問題的抽象性較高，很多學