【正文】 可以把遷移分為（CE）學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有（ABCDE）果規(guī)律（1）應(yīng)用律“一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)增強(qiáng)。過來高原現(xiàn)象后，成績又會(huì)逐步上升。2在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 差異律、活動(dòng)律、組合律。2制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。一、單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（C）A、觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、臨床個(gè)案法 A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和（A）A、價(jià)值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（D）A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生 A、感覺運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（A）A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B、獲得好的成績 C、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 D、個(gè)體生活的需要新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼 A、36 B、47 C、59 D、610 A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解 A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、學(xué)習(xí)態(tài)度 D、學(xué)習(xí)興趣 A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定1一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 ．．．（B）A、認(rèn)知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要 A、分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略 C、分析教學(xué)對象 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以A、配置性評定 B、形成性評定 C、總結(jié)性評定 D、論文式評定二、多項(xiàng)選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）社會(huì)測量法的提出者是（B）按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（D）修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是（B）下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（B）短時(shí)間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（C）能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（B）1學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（C）1一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在（B）1在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是（C）便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。2根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義接受學(xué)習(xí)。2在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成集體授課 和個(gè)別化教學(xué)。3學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童?！保?分）（2）失用律“一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)減弱。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解（3）流暢性。一、選擇題（共20分）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1993年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是（B）A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段 A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論 A、掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí)A、官能心理學(xué) B、人本主義 C、行為主義 D、認(rèn)知心理學(xué)（C）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論（D）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語（）A、分析問題B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗(yàn)假設(shè)（C）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸（C）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德（A）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、化學(xué) D、物理（A）A、測驗(yàn) B、觀察 C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)（B）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語（A）A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（B）皮亞杰認(rèn)為，1115歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（D）學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論（C）布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（A）遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（A）賈德提出的遷移理論是以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是一個(gè)人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是1提出需要層次理論的心理學(xué)家是1一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是1教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是1智力技能形成的最高階段是1在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做1心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（D）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)（A）A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納（C）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)派 D、認(rèn)知心理學(xué)（B）A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決（D）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）2一般將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知的、情感的 和 心因動(dòng)作 三類。2發(fā)散思維（指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)創(chuàng)的新思想。2582技能：是通過而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。1783教學(xué)設(shè)計(jì)：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。接受意愿，與控制1刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是1在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是1加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 或選擇的注意’、反應(yīng)‘包括反應(yīng)默許愿意與滿足’、評價(jià)“包括接納與選擇價(jià)值，從而自我約束”、組織‘包括價(jià)值的觀念化與組織’、價(jià)值的性格化）心因動(dòng)作 齊卜勒的四個(gè)步驟3應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。布魯納認(rèn)為人們對客觀事物的認(rèn)知表現(xiàn)在人們怎樣去表征事物，所謂表征就是信息記載和表達(dá)的方式。一、選擇題（共20分）（）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉2．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理）A、1903 B、1913 C、1923 D、1933（）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運(yùn)動(dòng)階段 D、 1．普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的3．皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于4．心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)（）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論（）A．行為主義 B。2一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是、和。2學(xué)習(xí)積極性的高低可以從、和 進(jìn)行考察。3簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。詹姆士，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做 B調(diào)查法3．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A．羅森塔爾 B。評審 C。思維階段 D。獲得事實(shí)材料 D。失用律 D。逆向遷移 9．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）A．阿特金森 B。智力技能 C。變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性12．有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B。延時(shí)反饋 C。凱勒 D。準(zhǔn)確度二、多項(xiàng)選擇題16．一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段（）A．組建階段 B。鞏固階段 17．學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。年齡階段性 E．面向未來性18．奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）A．學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力 B．學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ) D．學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素 E．學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向19．對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（）A．復(fù)式教學(xué) B。主動(dòng)的操作20．常用的測驗(yàn)方法有（）A．論文式測驗(yàn) B。心理測驗(yàn) (本大題共8小題,每小題1分,共8分),通過其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動(dòng)的方法是(調(diào)查法),(莫雷若).(成熟與學(xué)習(xí))..《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家(斯金納),一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的()26.()就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,()狀態(tài)。2有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 和 兩種類型。2認(rèn)知結(jié)構(gòu)2創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)3上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成幾個(gè)概念 現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí) 便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）3簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。3簡述人本主義的教學(xué)原則。（）有意義接受學(xué)習(xí)2學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心。（）三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）2遷移：2認(rèn)知結(jié)構(gòu)255：2創(chuàng)造性思維：3032學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：315上位學(xué)習(xí)：178四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）3簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)3簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。2上位學(xué)習(xí)3有意義學(xué)習(xí)4非正式群體5智力技能四 ,解答30分 1目標(biāo)選擇的標(biāo)準(zhǔn)2奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件3皮亞杰理論的教育意義1）心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。P164阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型。P72簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。有意注意 是主動(dòng)的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。識記的是識別和記住客觀事物的過程。1思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。1興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。2態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個(gè)階段。2學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。3技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。3元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。3知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。4品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時(shí)間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。5幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。5六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。6道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。6與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。6許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。7心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。7對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。8在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。第三篇：教師資格證考試教育心理學(xué)重點(diǎn)歸納《教育心理學(xué)》逐章逐節(jié)梳理第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)是一門研究＿＿＿＿的科學(xué)。（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程）學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（教學(xué)媒體）教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（學(xué)習(xí)過程）1＿＿＿＿雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。（描述、解釋、預(yù)測、控制。同時(shí)，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（感覺和動(dòng)作的分化）前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人