【正文】 文對新課標指導下的歷史課從學科內容體系、學生學習過程、方法、價值觀目標、培養(yǎng)目標和評價體系等方面如何進行教學設計作了初步探討。后來，為了調動學生的學習欲望，改為運用身邊的材料來引出本課的教學。如：分析工業(yè)革命的影響●工業(yè)革命是人類社會由農業(yè)文明演進到工業(yè)文明的轉折點，是工業(yè)化的開端，不僅使生產(chǎn)力有了前所未有的發(fā)展，也使工業(yè)成為社會經(jīng)濟的先導。最后，告訴學生：正是《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，標志著科學社會主義即馬克思主義誕生。如：《辛丑條約》與盧溝橋事變的關聯(lián)。從認識歷史的角度上講，只有將相關史事聯(lián)系在一起進行考察，才能搞清歷史的真實面貌。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。問題在于：如何運用歷史的材料。孫銘九沖進蔣的臥室，見屋內無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在墻上，一摸被子，尚有余溫。到了晚上，全城是一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。教學內容的具體、活化，學生才能對歷史有所感悟。他們個個視死如歸，英勇無比，勇猛殺敵，在槍林彈雨中前赴后繼，與敵人展開了殊死的搏斗。經(jīng)濟特區(qū)這一知識的核心要素包括：過程要素：是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開政策要素：引進外資、設備和經(jīng)營方式，在稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策。啟示：用歷史的視野進行闡釋五、案例五：有位教師在講經(jīng)濟特區(qū)時，運用地圖，先說設立了四個經(jīng)濟特區(qū)，然后說開放了14個沿海城市，再說設海南經(jīng)濟特區(qū)，及上海浦東開發(fā)區(qū)。重點可定為：獎勵軍功——打破貴族世襲制，提高軍隊戰(zhàn)斗力廢井田、開阡陌——廢除井田制，實行土地私有推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權體制啟示：要學會抓住教學的重點四、案例四：在一節(jié)有關唐朝文化的初中歷史課上，講到唐詩，教師先是組織學生展開賽詩會的活動，分小組朗誦唐詩，然后分別對李白、杜甫和白居易的詩篇進行具體分析，闡述其中的寫法及意境。：在歷史上的地位；在教材中的地位；在本課中的地位。而這節(jié)課的教學內容有：官渡之戰(zhàn)；赤壁之戰(zhàn)；三國的建立與發(fā)展。，牽引學生的認知，通過師生的互動促進學生理解所學內容。啟示：要了解和把握課標要求二、案例二：有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)后，講道：洋務派辦的這些新興工業(yè)，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。而新版課標的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。一、案例一：在一節(jié)有關新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。課上得如何，取決于課備得怎樣。每節(jié)好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學設計。然后，讓學生討論周總理在萬隆會議上起的作用。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰(zhàn)后殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛(wèi)國家主權、發(fā)展經(jīng)濟所進行的斗爭。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養(yǎng)外語人才的學校。教師進行教學設計，很重要的一個方面就是對教學內容進行符合歷史發(fā)展線索的梳理，然后將教學內容進行教學過程的編排，使得教學環(huán)節(jié)有前后相連的邏輯關系，使教師的教和學生的學能夠同步而有序地展開。問題在于：是否把握教學的重點。，強化重點，圍繞著重點：補充相應的材料；設計思考的問題； 組織探究的活動。問題在于：是否突出歷史的特色中學歷史課程的很多內容，屬于專門史的范圍，如政治史、經(jīng)濟史、文化史等。然而，未說明經(jīng)濟特區(qū)的特在何處？問題在于：是否把握了核心要素。格局要素：形成多層次、寬領域、全方位的開放格局。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰(zhàn)斗到底，直到起義失敗。從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學的大忌。例如：西安事變中捉蔣。于是判斷蔣沒有跑遠，就率兵到后山搜索，發(fā)現(xiàn)蔣介石躲在一塊大石頭后面，將其架出來，推上汽車送往西安城內。歷史材料的運用，重要的是引導學生通過對材料的研習，分析材料所述的要點，從材料中提取有效信息，并運用材料進行歷史的推論，從而提升學生歷史的學習與探究的能力。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” ——《史記?陳涉世家》設問：從材料中是否能找出起義的原因？啟示：材料運用重在研習和分析八、案例八：有位教師講春秋戰(zhàn)國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時，提問學生：牛耕有什么好處？一名學生回答道：“牛比人勁兒大。從學習歷史的角度上講，只有將相關的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構起較系統(tǒng)的知識體系。如：發(fā)動“九一八事變”的日本關東軍。問題在于：是否注重歷史的分析?！窆I(yè)革命使建立在機器大工業(yè)基礎上的近代世界市場開始形成，并將此前處于世界市場之外的國家和民族統(tǒng)統(tǒng)卷入世界貿易的旋窩。問題在于：是否關注學生的學習。【關鍵詞】 教學設計 依據(jù)方法策略原則毛澤東同志曾提出“不打無準備之仗:,不打無把握之仗,每戰(zhàn)都應力求有準備,力求在敵我條件對比下有勝利的把握。教師撰寫的教學設計是非常重要的,教師的教學設計必需為學生學習服務,要求學生進行探究學習,教師必需要準備好指導學生探究學習的教學設計。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內原始人類的文化遺存”,在進行這節(jié)課的教學設計時,教師就應注意,讓學生找出中國早期人類之間的內在聯(lián)系,了解中國境內原始人類的文化內含,而不是讓學生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。能夠對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題。教學方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學方法改革為“創(chuàng)造型”的教學方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運用各種教法、教學中運用各種教具、多媒體課件等等),承認和運用教學規(guī)律上的“教學有法”,讓各種教學方法和各種教學風格都能相尊相竟。再如,收集過去的一些購物標證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。能力訓練的提高,一般采用教師對歷史現(xiàn)象提煉出的問題,或由學生自行提出的問題,學生討論自己所不能解決的問題,或通過其他途徑取得的歷史問題等,也可以根據(jù)各種不同情況設計其他訓練形式。這樣看來,學生解答問題比較全面,而不是單一、偏面地看問題。新課程標準在對待師生關系上,強調尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點。最后,應該指出,新課程標準下的歷史教學設計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題?！緟⒖嘉墨I】[1] 于友西 《中學歷史教學法》 北京:高等教育出版社,(2001重印),4690?！皻v史終將指導人生！”面對這八個字的素質教育學科使命，作為一名年輕的初中歷史教師，我一直在思考、探索：怎樣的歷史課堂才能真正踐行這一使命？邁入21世紀，素質教育被越來越多的一線教學工作者所重視，創(chuàng)新教學方法不斷被研究出來。正文：初中歷史學科首先是面對全體學生進行教育。一、構建高效歷史課堂的必要性邁入21世紀，素質教育被越來越多的一線教學工作者所重視，創(chuàng)新教學方法不斷被研究出來。從目前的初中歷史教育教學現(xiàn)實狀況看2012年暑假，筆者有幸參加了一次市級的歷史新課程新教材改革研討會，會上一位歷史教授曾講到并認為，我們歷史學科應該有和語文、數(shù)學學科一樣的地位和作用。歷史期中、期末考試大都放在語數(shù)外等學科考試的前一周，考試成績不參加評比或者大打折扣后再參加評比。學生即使到了初三，也不會占用平時時間學習復習歷史，只是寄希望老師在考試前劃劃范圍，考場上臨時抱佛腳應付而已。對于現(xiàn)在的初中生，教師們普遍感覺就是，學生們不讀書，不愛讀書，基本上很少看書。學生們最感興趣的歷史人物或是事件大都反映了他們的年齡，乃至性別喜好等：像男生，多半是三國、水滸等，而女生多半知道西施，貂蟬，武則天，慈禧太后等。我覺得，初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現(xiàn)象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。下面運用這些理念，結合我們初中歷史學科的特點，談談自己的一些具體想法和做法。新的初中歷史課程標準是我們正確處理教學內容的標準與依