信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念培訓(xùn)心得體會-wenkub
2024-10-29 00 本頁面
【正文】 交還給學(xué)生的目地，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生化抽象為具體學(xué)有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結(jié)果。這次培訓(xùn)使我感觸最深的是梁老師給我們上的《圓的面積》這一課。第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念培訓(xùn)心得體會2018小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合專題網(wǎng)絡(luò)教研活動觀后感江源小學(xué) 陳金貴9月21日，我有幸參加了《廣東省“同一堂課，走進越秀”2018小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合專題網(wǎng)絡(luò)教研活動》，受益匪淺，精彩的報告更是迎來臺下學(xué)員一陣陣掌聲，陳老師和梁老師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的理念與課堂教學(xué)案例相結(jié)合，為我們上了一堂實實在在的課，使我更進一步地認識到現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要性?！秷A的面積》運用信息技術(shù)很好地將數(shù)學(xué)學(xué)科與歷史學(xué)科深度整合，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了特殊的意境，使原本抽象的過程運用現(xiàn)代信息技術(shù)變靜為動，變抽象為形象生動，豐富了課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中，我希望通過對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念”教學(xué)理念的理解與摸索，能夠利用信息技術(shù)開一堂實踐課。信息技術(shù)與課程整合，并不是簡單地應(yīng)用課件進行演示的輔助教學(xué)，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。改變原來的教學(xué)模式，運用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個交互化、信息化的課堂。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。經(jīng)驗2：我校在開展中小學(xué)班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設(shè)計與打印嘗試學(xué)科的融合，取得很好的研究效果我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學(xué)創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學(xué)生參與，把“能力風(fēng)暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學(xué)、操作設(shè)備。在今年機器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。一、頭腦風(fēng)暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。二、整合的基本概念信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學(xué)五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實施注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。最理想的辦法是將“
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