【正文】 別是野外判斷地貌和地質(zhì)構(gòu)造類(lèi)型、石油天然氣及地下水的勘探以及隧道、大壩的選址問(wèn)題，特別是隧道、大壩的選址問(wèn)題，盡可能的逼近工程論證場(chǎng)景，將全班同學(xué)分為A、B兩大組，組內(nèi)分為若干小組，兩大組分別論證隧道、大壩的最佳選址，最后各大組派一名工程師代表上臺(tái)陳述理由，經(jīng)過(guò)激烈論證，最終確定隧道在背斜修建、而大壩在向斜修建的結(jié)論。為了更好的讓學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造（背斜、向斜、斷層等），我采用模具演示，用一本厚書(shū)（每一頁(yè)代表巖層，頁(yè)碼越大，巖層形成的年代越老）分別演示背斜及向斜的形態(tài)、受力分析、地貌類(lèi)型等，并讓學(xué)生前后桌兩人進(jìn)行演示和提問(wèn)，強(qiáng)化了學(xué)生的理解和記憶。山地的形成是第一節(jié)內(nèi)容內(nèi)力作用的代表，常見(jiàn)的褶皺山、斷塊山屬于地殼運(yùn)動(dòng)的典型地貌，而火山的形成與巖漿活動(dòng)密不可分。在平日教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情，本著“起點(diǎn)低一點(diǎn)、講解少一點(diǎn)、訓(xùn)練精一點(diǎn)、落實(shí)緊一點(diǎn)”的原則，設(shè)計(jì)了我的課堂。例如：在講授《地球運(yùn)動(dòng)》第三課時(shí)，將課堂目標(biāo)分為a、b、c三等，讓不同層次的學(xué)生完成各自的目標(biāo)，并留有一定的空間給學(xué)生探究。我認(rèn)為在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：（1）解讀教材、分析教材在每周一上午備課組組織活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法，如：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。第一篇：高中必修一地理教學(xué)反思高中必修一地理教學(xué)反思瓊中中學(xué) 李孟吉通過(guò)高中地理教學(xué)這段時(shí)間，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思如下： 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。例如：在講授《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》第二課時(shí)，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋，首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書(shū)、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問(wèn)題，再分組討論，再由各組的代表提問(wèn)并由其他的學(xué)生來(lái)解決，如果解決中有困難的，由老師來(lái)幫助解決，最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。希望通著這次反思能提高我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，真正成為地理課堂的主人。下面是《山地的形成》第一課時(shí)的教學(xué)反思，我總結(jié)為以下幾方面：一、精心導(dǎo)入、引人入勝。因此在系統(tǒng)講授山地前，我首先讓學(xué)生思考，小組完成表格（只填第一節(jié)相關(guān)內(nèi)容），完成如下：實(shí)踐證明表格形式不僅較好較快的鞏固了第一節(jié)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立起前后內(nèi)容的聯(lián)系，長(zhǎng)遠(yuǎn)看有助于學(xué)生自覺(jué)建構(gòu)知識(shí)體系，因此體現(xiàn)了地理學(xué)科內(nèi)容的連貫性和整體性。對(duì)于難度大的地形倒置成因分析，我采用啟發(fā)式講解與動(dòng)畫(huà)演示相結(jié)合的方式，并當(dāng)堂背誦記憶，較好的破解了本節(jié)的重難點(diǎn)。本節(jié)課采用的多種教學(xué)手法誠(chéng)然有可鑒之處，但也存在維納斯斷臂般的遺憾，即講解褶皺山濃墨重彩，而輕描淡寫(xiě)了斷塊山，有頭重腳輕之嫌；一般地形與地形倒置的成因分析，未點(diǎn)撥前者主要由內(nèi)力作用形成而后者以外力作用為主導(dǎo)成因?！髿馊?、水圈和生物圈的基本特征 [過(guò)程與方法] ，了解地球內(nèi)部圈層的劃分?！暗卣鸩ǖ膫鞑ニ俣扰c地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)——地球的圈層結(jié)構(gòu)。②內(nèi)核：因地震波速度在內(nèi)核處加快，隨著深度增加，壓力和密度都增大，其熔點(diǎn)升高得比溫度升得快，所以?xún)?nèi)核呈固態(tài)。其核心部分集中在地面以上100米到水面以下200米的范圍內(nèi)。●板書(shū)設(shè)計(jì)●教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解了我們生活的地球，掌握了地球的圈層結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用圈層結(jié)構(gòu)來(lái)分析地震的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)科學(xué)的價(jià)值觀。這對(duì)地理教學(xué)者提出了很高的要求。尚老師現(xiàn)在正在帶高一班主任，在他的安排下，我跟隨李**老師在高一（2）、（9）、（10）、（11）、（13）班實(shí)習(xí)地理課，同時(shí)在11班做實(shí)習(xí)班主任。然而，不容置疑，這些都是必要的，正是由于有了實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，有了這基礎(chǔ)才使現(xiàn)在的實(shí)習(xí)不那么亂。關(guān)于教學(xué)，李老師一開(kāi)始就和我說(shuō)了，對(duì)于所講授的知識(shí)，自己懂是一回事，表達(dá)出來(lái)傳授給學(xué)生是另一回事，而在這一過(guò)程中學(xué)生愿意接受又是一個(gè)方面。雖然說(shuō)有錯(cuò)要勇于承認(rèn)，但次數(shù)多了老師的威信就會(huì)下降，學(xué)生失去對(duì)老師的信任教學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行下去。探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。地理教師感覺(jué)課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多，課時(shí)沒(méi)辦法按時(shí)完成。例如，實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問(wèn)題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對(duì)比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題等，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。這要求我加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，當(dāng)然同時(shí)，也應(yīng)有配套的探究素材庫(kù)供老師們選擇參考。要?jiǎng)?chuàng)造這樣的課堂教學(xué)氛圍，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。和學(xué)生做朋友，而不是端起老師的架子，這樣學(xué)生才愿意配合親近老師。參考文獻(xiàn)：[1] 董根明，曹長(zhǎng)德，中學(xué)文科教學(xué)通論，安徽大學(xué)出版社，2004，第1版 [2] 柳海民主編，現(xiàn)代教育學(xué)原理，東北師范大學(xué)出版社，2002，第1版 [3] 洪明，張俊峰，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論，福建教育出版社，2007，第1版 [4] 馮忠良，教育心理學(xué)，人民教育出版社，2000，第1版 [5] 沙潤(rùn)，地球科學(xué)精要，