【正文】 的偏差，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。教師的人際交往以師生交往為主，多處于校園之中，人際關(guān)系單調(diào)、狹窄，教師群體成為孤立、封閉群體，與社會(huì)的聯(lián)系和參與的社會(huì)活動(dòng)較少。雖然近年來(lái)教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但還遠(yuǎn)未達(dá)到較理想的程度。雖然新課改革已進(jìn)行了幾年，但評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，功利化的教育觀、高升學(xué)率的質(zhì)量觀、高學(xué)歷的人才觀，依然使教師承受著巨大的升學(xué)壓力。有些教師雖然在從事教師工作，卻并不喜歡自己的工作，缺乏職業(yè)自豪感。關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛(ài)，又得到一個(gè)身心健康教師的教誨，那是無(wú)比幸福的；相反，如果他不但不能從父母那里得到足夠的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，而且又受到情緒不穩(wěn)定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多心理發(fā)展問(wèn)題。學(xué)校是一個(gè)由學(xué)生和教師(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))組成的整體，教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。應(yīng)該肯定，我國(guó)教師身心狀況的主流是健康的，但也不能否定在許多學(xué)校不同程度地存在有教師心理不健康的現(xiàn)象。第二篇：淺談中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題淺談中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)代教育已把心理健康教育納入素質(zhì)教育領(lǐng)域,同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求,即教師的職能不僅僅是授業(yè)解惑、教書育人,還應(yīng)是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。⑤ 保持充實(shí)的家庭生活和業(yè)余愛(ài)好事業(yè)為主，家庭為重。② 坦誠(chéng)開(kāi)放，正視自己敢于承認(rèn)自己的不足與缺陷，以平常心對(duì)待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)有利于教師有意識(shí)的調(diào)適自己，從而提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量。相關(guān)部門對(duì)保證教師心理健康責(zé)無(wú)旁貸教育主管部門要改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面合理的評(píng)價(jià)教師，減少教師對(duì)升學(xué)的壓力、對(duì)考試成績(jī)的焦慮，盡量避免教師超時(shí)間、超負(fù)荷的勞動(dòng)；建立教師交流制度，切實(shí)解決邊遠(yuǎn)地區(qū)教師編制緊張問(wèn)題，緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的工作壓力。三、促進(jìn)農(nóng)村教師心理健康的對(duì)策促進(jìn)教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)和教師的共同努力。查閱網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料表明，造成教師心理健康問(wèn)題的原因是復(fù)雜多樣的，主要有：事事追求完善、自尊清高；對(duì)教育功能的過(guò)分宣傳，增加了教師的壓力；職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)輿論，使教師人格異常；“唯成績(jī)第一”的考核機(jī)制，更加重了教師身心疲憊；農(nóng)村教師的“高投入、低回報(bào)”造成教師心理的不平衡。一方面心理健康是教師良好身體素質(zhì)必要條件，它可以促進(jìn)生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮密切相關(guān)，積極、健康的心理狀態(tài)能促進(jìn)教師潛能的發(fā)揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關(guān)系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各方面的關(guān)注，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題卻鮮無(wú)人問(wèn)津。二、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及原因分析心理健康問(wèn)題，就是指教師由于職業(yè)活動(dòng)和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問(wèn)題。農(nóng)村教育的管理混亂，教師活動(dòng)減少，人際交往圈子狹窄，使教師過(guò)于單一的生活，在看到公務(wù)員及其他隊(duì)伍的圈子，產(chǎn)生不平等的觀念，造成心理不平衡。全社會(huì)為教師“減壓”政府和主管部門在制定政策時(shí)要考慮教師的心理承受能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環(huán)境和心理氛圍。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的探討和研究，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，使其在教育學(xué)生過(guò)程中調(diào)適自己。教師要努力提高心理的自我調(diào)控能力“他助不如自強(qiáng)”，教師中經(jīng)常的、大量的心理問(wèn)題應(yīng)主要靠自我調(diào)適來(lái)完成。③ 接納他人，以誠(chéng)相待，建立良好的人際關(guān)系學(xué)會(huì)接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂(lè)高興，以自己的誠(chéng)心換取領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)的信任和支持。在盡心盡責(zé)工作的同時(shí)，要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，保持家庭的和睦與溫馨。然而,在目前教育工作中,有些教師距離這一要求仍有差距,師源性心理傷害的事情時(shí)有發(fā)生。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問(wèn)題，7%有心理障礙，2．49%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，也就是說(shuō)，有1/5的教師是在病態(tài)下走上講臺(tái)，走進(jìn)課堂的。教師不僅是人類文化的傳遞者、集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生家長(zhǎng)的代理人，而且是學(xué)生的知心朋友、學(xué)生心靈的塑造者、心理健康的維護(hù)者，也就是說(shuō)教師不僅是知識(shí)的傳播者和學(xué)生人格的影響者，更是心理健康教育的實(shí)施者?！绷硗猓瑖?guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師的心理健康都給予了高度的重視，對(duì)那些情緒經(jīng)常失控的教師也有嚴(yán)厲的行政制裁措施?！庇纱丝梢?jiàn)，教師心理健康是影響心理健康教育效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。另外，社會(huì)要求教師為人師表，教師常常不得不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)?！捌骄?、及格率、優(yōu)秀率”像三座大山壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)，同時(shí)近年來(lái)，教師崗位競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，量化考核、職務(wù)職稱評(píng)定、競(jìng)爭(zhēng)聘任上崗、末位淘汰等措施，使不少競(jìng)爭(zhēng)失敗的教師心理失衡，精神不振，抑郁沮喪。很多教師與自己的同學(xué)、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內(nèi)心很不平衡。據(jù)調(diào)查，教師在校內(nèi)除工作關(guān)系外，經(jīng)常與他人交往的只有6．99%，在校外與他人經(jīng)常交往的只有14．69%，且在人際交往中有不適感覺(jué)，表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、好為人師等不良傾向。經(jīng)常影響教師心理健康的不合理認(rèn)知有：1對(duì)教師職業(yè)的錯(cuò)誤看法。3錯(cuò)誤的人才觀。自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種習(xí)慣、能力、觀念、思想和感情組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。最后，應(yīng)該從情緒控制控制消極的不良情緒，對(duì)于提高教師的影響力和工作效率，建立良好的師生關(guān)系是極其重要的。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時(shí)，試著心理?yè)Q位，即把自己置身于對(duì)方的立場(chǎng)去思考、感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時(shí)化解不良情緒。學(xué)會(huì)放松。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學(xué)會(huì)放松自己的心態(tài)。必須對(duì)心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題。心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師包括心理輔導(dǎo)教師。學(xué)生的心理問(wèn)題突出農(nóng)村中小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。主要表現(xiàn)在：認(rèn)知上的問(wèn)題。情感調(diào)節(jié)有問(wèn)題的學(xué)生。應(yīng)考綜合癥問(wèn)題。而且也反過(guò)來(lái)直接影響人的心理健康。從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，從小學(xué)高年級(jí)起。出現(xiàn)了接近異性的興趣和愿望。更為嚴(yán)重的是個(gè)別學(xué)生由于缺乏性知識(shí)，聽(tīng)任性沖動(dòng)的支配而作出了越軌的行為。農(nóng)村中小學(xué)由于條件限制等種種原因，有的學(xué)校根本沒(méi)有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開(kāi)展得不盡人意。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒(méi)有，更談不上儀器設(shè)備。社會(huì)上的不正之風(fēng)、黃色書刊、色情網(wǎng)站、低級(jí)庸俗的生活方式都給中小學(xué)生心理健康帶來(lái)潛移默化的負(fù)面影響。學(xué)校認(rèn)識(shí)偏差一些農(nóng)村中小學(xué)對(duì)認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢(shì)需要，所以消極等待簡(jiǎn)單應(yīng)付，即使是名義上開(kāi)展了一些活動(dòng)。大多數(shù)情況都是逐漸積累而成的。更多的情況是孩子在社會(huì)適應(yīng)或人際交往過(guò)程中心理的沖突和矛盾。目前高校開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)較少，師資培訓(xùn)又跟不上，導(dǎo)致了心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷較低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。保障機(jī)制不完善，對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員編制、待遇、