【正文】 ：有時候，并不是學生難教，而是我們老師都帶有一種先入為主的觀念，總覺得這個知識點學生應該以前學過，那個知識點這么簡單應該不用詳細講解。很多時候，我們老師都帶有一種想法：這么簡單的知識點，這么常見的東西，學生應該知道的，學生應該懂的。但是還沒等我說完，一同事就插嘴進來說她其實也不知道花生還叫落花生，說著說著很多同事都附和說不知道。由于剛剛的小插曲，我又浪費時間“教訓”那班小家伙。一度又被迫停止講課，我心情立刻有點不好，就點了那位得意門生，問她在討論什么“國家大事”。以及理解深刻含義的句子。今天這節(jié)課也不例外。同時，我也很欣慰他們能吸收我所傳授的知識。讓學生把語文學習與寫作有機地結合起來，也體現了語文教育的工具性。學生說得有理有據，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。如理解“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。二、讀中品味，理解感悟。一、抓住重點，整體感知。第二篇：五年級語文上冊落花生教學反思《落花生》教學反思《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。接著引導學生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。第一篇：五年級上冊語文15落花生教學反思五年級上冊語文1落花生（第二課時）教學反思蘇坊鎮(zhèn)中心小學 陳海艷《落花生》是一篇極富哲理的文章。最后在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現自己，向人們展示自己的才華。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。我在設計時，圍繞學案上的第一個問題“（）的花生”引導學生反復讀課文，說出自己的看法，并找到理由證明，然后在小組中交流?！钡囊馑紩r，學生結合文章中“蘋果、桃子、石榴”與花生進行對比，就能更好的體會父親這句話的含義了。三、體悟情感，課外延伸。總之，語文新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?？吹剿麄円稽c一點進步，我每天上課都充滿動力與激情。第四單元的主題主要是“生活啟示”，而《落花生》這篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。這節(jié)課，從開始就很容易地進入了我備課的路線，我也講得很“吐沫橫飛”“口水四濺”，突然我看見一個平時愛搗亂的學生在與同桌竊竊私語，我就立刻停止了我那抑揚頓挫的講解，厲聲責罵那學生。部分學生被我的話逗笑了，但礙于我“黑黑”的臉，都在捂嘴、咬唇偷笑。就這樣，這節(jié)課的教學目標只講完生字詞和熟悉課文，還剩下理解課文主要內容，只完成三分之二，下課鈴聲就響了。聽完后，我腦子便一片空白。然而學生一旦不懂時，老師都直接責怪學生之前沒有好好聽課，或責怪學生對于學過的知識不及時進行復習，接著就埋怨這些很難教，很笨，又懶所以，最后學生都學到不多，尤其是那些經常被忽略的中層生。我們在教學中很少用心走進學生的心靈世界，總覺得我們需要的就是他們需要，所以經常把一些枯燥無味的概念道理強加于孩子身上，讓他們感到厭倦、無趣，就這樣課堂就開始沉悶，開始亂。我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。上完之后，收獲頗多。《落花生》是一篇敘事散文，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。在教學中，我注重了以下幾方面。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結出花生和三種水果的特征。四、巧用多媒體，分層教學課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設置懸念，學生踴躍猜謎語，調動了課堂氣氛。結尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。二是寫花生果實的特點。孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心?！⒆觽兯季S的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。話語一出，哄堂大笑。這堂閱讀課的教學，我大喜過望。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。二、讀中品味，理解感悟。三、聯系實際，情感升華。學生說得有理有據，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。在平時的教學中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經驗、拓寬視野。從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。需要改進的地方：一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。五年級語文落花生教學反思5《落花生》是一篇極富哲理的文章。最后在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現自己，向人們展示自己的才華。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。五年級語文落花生教學反思7新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。三、大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。五年級語文落花生教學反思8崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養(yǎng)學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：一、教師的聲音過大，缺乏美感。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。三、關于總結花生的可貴品質的教學教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發(fā)言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。五年級語文落花生教學反思9《落花生》是一篇借物喻人、文質兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。設計這篇課文教學時，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯系展開教學，帶領學生深入淺出，理解文本內容的同時，了解作者的