【正文】 想和教學(xué)方式，通過(guò)信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進(jìn)步充分說(shuō)明了賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。從此我每天都會(huì)叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來(lái)的此說(shuō)越來(lái)越多了，膽子越來(lái)越大了，上課敢舉手了，不會(huì)的問(wèn)題敢主動(dòng)提出來(lái)了，臉上的笑容越來(lái)越多了，一個(gè)多月以后我發(fā)現(xiàn)他徹底變了，知道自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了，又是上黑板做題也錯(cuò)，但是他不再害怕了。賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結(jié)的“花苞心態(tài)”調(diào)整了無(wú)數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結(jié)的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。第三篇：“賞識(shí)教育”初探“賞識(shí)教育”初探姓名：張單位：大河第八小學(xué)時(shí)間：智 淵2012年4月17日“賞識(shí)教育”初探（單位：紅寺堡大河第八小學(xué)作者：張智淵時(shí)間：2012417）我剛剛從學(xué)校里畢業(yè)，就接了六年級(jí)的數(shù)學(xué)，我們班的馬宏兵是一個(gè)典型的學(xué)困生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直上不去，并且比較懶惰，成績(jī)不理想也不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)此我感到壓力很大，但是有一點(diǎn)好的方面就是他挺聰明，學(xué)其他的東西挺快。過(guò)分“賞識(shí)”你的孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對(duì)孩子有百害無(wú)一益，結(jié)果會(huì)害了孩子。即使孩子是各方面表現(xiàn)都優(yōu)異的“好孩子”，過(guò)度地夸獎(jiǎng)和賞識(shí)他們，可能會(huì)帶來(lái)以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性。在孩子心中就會(huì)形成“沒(méi)有什么是不可能的”的概念，因此，只要他渴望得到的，就會(huì)毫無(wú)顧忌地去抓、去取。這很容易令人想起家長(zhǎng)和老師紛紛效仿的“賞識(shí)教育”。一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。如何管教好學(xué)生，把握不好尺度，則“寬嚴(yán)皆誤”。鼓勵(lì)是流淌的小溪，是教師手中的太陽(yáng)。這使我想起了二年級(jí)4班的劉陽(yáng)龍同學(xué)，記得懂主席在一次校會(huì)上，面對(duì)全校學(xué)生曾經(jīng)表?yè)P(yáng)過(guò)他，主動(dòng)撿起校門口的小樹枝，放到垃圾桶里。從這本書中我學(xué)到了教育兒子的方法賞識(shí)我的孩子。第一篇：賞識(shí)教育讀書筆記賞識(shí)教育讀書筆記又一次拜讀了周弘老師的《賞識(shí)教育》，賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。同時(shí)也讓我對(duì)學(xué)生們的態(tài)度有了很大改變賞識(shí)我們的每一個(gè)學(xué)生。從那以后，我經(jīng)常遇到劉陽(yáng)龍拿著塑料袋，在校園中撿角角落落的垃圾。喜歡鼓勵(lì)學(xué)生的教師，像是清晨的一縷曙光。這的確是一門學(xué)問(wèn)。他認(rèn)為，教育本就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，什么都應(yīng)該有。其實(shí)，賞識(shí)教育并不能包治百病。有的家庭過(guò)分保護(hù)孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把做力所能及的家務(wù)都看成潛在的危險(xiǎn)，因此孩子的全部探索都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)，由于沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力大大減弱。越是夸獎(jiǎng)，孩子就越依賴大人們的選擇來(lái)決定什么是對(duì)什么是錯(cuò)，而不是形成自己的判斷；二是會(huì)剝奪孩子的自豪感。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網(wǎng)上瀏覽，無(wú)意間打開了賞識(shí)教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點(diǎn)他的教育思想，那就是賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。期末考試的時(shí)候他考了71分，是一個(gè)讓我沒(méi)敢想的分?jǐn)?shù)。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛，也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！有益于保護(hù)孩子成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長(zhǎng)的快樂(lè)還給孩子，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。但是，當(dāng)筆者再進(jìn)一步深入思考時(shí)，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的原創(chuàng)者周弘，他在發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的過(guò)程中，是在發(fā)現(xiàn)生命，發(fā)現(xiàn)生命與生命之間聯(lián)結(jié)的奧秘，用他自己的話說(shuō)，賞識(shí)教育是他和他女兒用生命共同熬出來(lái)的，以生命為代價(jià)總結(jié)出來(lái)的，因此，賞識(shí)教育在這樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它必然蘊(yùn)涵了更豐富的精神內(nèi)涵與生命力，周弘本人在總結(jié)、推廣賞識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的幾次超越，也正是他對(duì)于生命探索的結(jié)晶。在同樣的教育過(guò)程中，是以賞識(shí)為先導(dǎo)，激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生，這樣的教育狀態(tài)一旦在人身上起作用的時(shí)候，那么賞識(shí)教育的著眼點(diǎn)就不僅僅是對(duì)兒童或?qū)W生的教育，而是可以使之成為人的自我教育、終身教育的良好起點(diǎn)。總體上看,賞識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程與自身發(fā)展是有其階段性的,第一階段是先賞后識(shí)，以賞為主；第二階段是以識(shí)為主，識(shí)而后有賞；第三階段是賞中有識(shí)，識(shí)中有賞，賞識(shí)交融；第四階段是即賞即識(shí)，即識(shí)即賞，無(wú)所謂孰先孰后，也無(wú)所謂誰(shuí)主誰(shuí)輔，完全自由自在的境界。其二，教育者的急躁情緒會(huì)帶來(lái)溝通的逆轉(zhuǎn)。更進(jìn)一步而言,教育者心態(tài)的背后是教育者的素質(zhì),要徹底解決教育者的心態(tài)問(wèn)題，就要提高他們的素質(zhì)與修養(yǎng)，使他們能夠在賞識(shí)教育中公正、公平、恰當(dāng)?shù)刭p識(shí)，這是賞識(shí)教育所面臨的根本問(wèn)題——即針對(duì)教育者（家長(zhǎng)、教師等）的賞識(shí)教育的問(wèn)題。關(guān)于賞識(shí)教育讀經(jīng)教育專題學(xué)會(huì)賞識(shí)快樂(lè)成長(zhǎng)——簡(jiǎn)評(píng)周弘對(duì)賞識(shí)教育的理性探索（中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所副所長(zhǎng)：楊瑞清）一、學(xué)會(huì)賞識(shí)是促進(jìn)生命快樂(lè)成長(zhǎng)的教育理念了解周弘的人，無(wú)不為他那偉大的父愛所震撼。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。他走出了就耳聾治耳聾、就口語(yǔ)教口語(yǔ)的誤區(qū)，開辟了一條發(fā)揮女 兒視覺優(yōu)勢(shì)、及早學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言、以書面語(yǔ)言系統(tǒng)作支撐帶動(dòng)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)形成的新路子。這是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？周弘發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力太大了，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程太快樂(lè)了，孩子總是在歡樂(lè)而入迷中學(xué)，父母總是在激動(dòng)和享受中教。雙耳全聾的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般健全孩子的發(fā)展水平:8歲時(shí)背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位；10歲發(fā)表了6萬(wàn)字的幻想小說(shuō)；16歲上了大學(xué),被評(píng)為全國(guó)十佳少年，全國(guó)殘疾人自強(qiáng)模范。他 認(rèn)為，不是“超?！钡暮⒆映隽苏５陌l(fā)展，而是“正常”的孩子因?yàn)榉N種的壓抑沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。他領(lǐng)悟到,教孩子說(shuō)話、走路的心態(tài)、方法，好就好在一個(gè)“行”字上。在“行”的教育理念里，典型的教育語(yǔ)言是：太好了、你真捧、你能行。他們相信，自己也許不能成為天才，但一定可以成為天才 的父母。學(xué)會(huì)賞識(shí)，抓住了教育的本質(zhì)。賞識(shí)是人精神生命的陽(yáng)光、空氣和水，須臾不可缺少。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。周弘在研究推廣賞識(shí)教育過(guò)程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，告誡大家要防