【正文】 趣, 創(chuàng)造良好的教學情景。美術教學對于提高學生的品德、意志，增強學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力，都是十分有益的。我們倡導個性化的美術學習方式，同時更應關注美術教學評價對學生學習過程與個性的發(fā)展。第二篇：美術課題階段總結清溪鎮(zhèn)荔橫幼兒園美術課題階段性總結在園老師研究課題指導下，我們積極學習其理念大膽進行教學實踐，有針對性地開展趣味課堂教學的教研活動，現(xiàn)將題現(xiàn)階段的實施工作總結如下：以加強理論學習指導教學實踐為了提高教學實效，體現(xiàn)美術教學的趣味性，本課題組積極開展教研活動，落實科課程理理念。為使學生得到應有的發(fā)展，組織他們參加區(qū)、市級各類書畫比賽，均獲較好名次。我們不能把美術課只看成單純技術課，要善于挖掘教材中美的因素，多渠道、多手段地開展各項課外活動進行審美教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國藝術的感情，增強民族自豪感，促進學生完美的心理結構的形成。隋操。二、多種教學手段相結合，陶冶學生的審美情操音樂與繪畫融為一體，創(chuàng)設情境。同學作品展示對比，培養(yǎng)學生審美判斷力。通過比較欣賞，使學生對國畫的特點、圖畫的形式美加深了理解。因此，在美術欣賞教育中，采用比較欣賞的方法，效果較好。列寧說過:“只有用人類創(chuàng)造的全部知識財富來豐富自己的頭腦，才能成為共產主義者。但對每一名青少年學生來講，絕不可能觀察和體驗到這一方面。第一篇：美術階段課題總結課題階段性總結培養(yǎng)學生審美能力匯仟小學 韓亮紅 美術課是學生形象思維的廣闊天地，是進行美育的重要手段，是造就全面人才的重要學科，是開發(fā)智力，陶冶學生情操的有效途徑。美術欣賞可以提高人的精神境界。通過對古今中外美術作品的欣賞，可以幫助學生周游世界，極大地擴大知識的領域。欣賞過程中，必須要註意對比分析，抓住重點進行比較，異中求同，同中見異。不同時代畫家描繪的同一類作品:如隋朝展子虔的《游春圖》，宋代范寬的《溪山行旅圖》，北宋張擇端的《清明上河圖》，張大干的《長江萬里圖》等。在上《素描》、《色彩》、《基礎圖案》等課時，運用“自己講，大家評”的辦法。在素描課時經常讓學生一邊作畫，一邊欣賞世界名曲，學生能在美妙的’隋境中自然發(fā)揮，形成“有音樂感的耳朵，感覺形式美的眼睛”，從而對審美對象有敏捷的感知，能更好地獲得美的享受，促進審美觀念、審美趣味的發(fā)展。比如，在講授《基礎圖案》時，教學內容包括圖案的組織、平面構成、圖案色彩和美術字等基礎知識，都屬于工藝藝術，為了能讓學生熟練掌握有關圖案的構圖、造型、色彩的規(guī)律性，采用白板教學的方法，通過圖案組織規(guī)律投影演示，使學生能更直觀、更快地掌握圖案組織形式及變化規(guī)律。培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，使創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展，是美術教學的又一重要職能。這些都激發(fā)了學生探索欲望、審美追求和創(chuàng)造熱情，充分調動了學生的積極主動性，從而促進了學生的全面發(fā)展。組織教師認真學習《美術課程標準》等專業(yè)教育教學資料，各位老師還利用電腦查閱進行相關知識的學習，提高認識，把握教學動向，認真撰寫教學心得和教學反思，尋找新的教學途徑，盡力在教學中把這些理念落實到實踐中?！睹佬g課程標準》明確指出“應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。(1)教師的教態(tài)應親切自然、形象生動, 師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的課堂氣氛。(4)重視導課和結課藝術, 激發(fā)學生的學習興趣。(6)重視輔導環(huán)節(jié), 為學生作畫創(chuàng)造氛圍。開展課題實踐，構建評價體系課程改革評價方案應符合《課程改革綱要》的三套評價體系，才能達到其培養(yǎng)目標。我們通過開展教學熱點問題的討論、設計整理一些優(yōu)秀教案、開展教師之間的聽、說、評活動，使課題組教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。開展興趣小組，用行之有效的教學方法舉辦各項活動過去美術課堂的教學方法一味地采用講授的方法，忽視學生的主體作用，造成學生被動接受知識。如在課堂上運用電視、錄像、范畫、故事、兒歌、游戲等教學手段，可以激發(fā)學生的形象感受力和想象老師利用組織課外小組活動，根據(jù)學生的興趣愛好，組織學生探索新知識，提高學生的繪畫能力、創(chuàng)作能力、欣賞能力，并將學生作品展示在櫥窗，激起學生欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美的學習興趣。而我們的一句不經意鼓勵往往會激發(fā)他們的創(chuàng)作，盡情地表達他們的想法。尤其是農村的孩子們，他們的頭腦中沒條條，少框框，不受什么規(guī)章和理論的約束。切忌給孩子們潑冷水或武斷的否定，有時農村孩子的思維太天真，心靈太美好。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。在學生的“學”的活動設計較給力不夠。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學生“學”的少。活動設計具有針對性，層次性和實效性。教師的指導力度不夠。時間分配不夠合理。使得課堂教學煥發(fā)生命的活力。對準新知設計展開設計及意圖剖析。每位參加實驗的教師先設計學生活動設計目的、活動流程、活動時間、活動材料、活動要求和活動報告單等等。傳統(tǒng)的教學，學生通常選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，也就是說學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。但建構主義教學也不能一下子完全讓學生管理自己的學習任務，因為，高度認知復雜性的學習環(huán)境可能讓學生感到不知所措。學生應該認識到成為一個自我控制的學習者的重要性，并且努力學習一些自我控制的技能和習慣。（2）教學容量掌控合適。（4）教學內容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當，練習的配置、方式方法要精心設計。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)