【正文】 域活動(dòng)材料充足的投放實(shí)際上，在許多幼兒園由于某些客觀因素的影響，根本沒(méi)有區(qū)角，有的也很簡(jiǎn)陋，幼兒園里的教師經(jīng)常給幼兒提供一些簡(jiǎn)單、成品的活動(dòng)材料，既浪費(fèi)資源，使用率又低。區(qū)域活動(dòng)往往是幼兒自發(fā)的，根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。這樣就需要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，才能讓區(qū)域活動(dòng)不失去它真正的意義。二 區(qū)域活動(dòng)合理的設(shè)計(jì)1．有計(jì)劃的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)目前，很多幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有足夠的重視，許多幼兒園里區(qū)域活動(dòng)只充當(dāng)幼兒園的一部分游戲設(shè)施，而不是幼兒園課程中的一部分，而是單純讓幼兒游戲的“小型游樂(lè)園”，雖為區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上卻是幼兒自由游戲的地方?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0153－01一 區(qū)域活動(dòng)的概念區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)“區(qū)角活動(dòng)”或“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，是幼兒園教育活動(dòng)中綜合性的教育活動(dòng)，是讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中通過(guò)自主選擇，與材料和其他積極互動(dòng)，在自己的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的一類(lèi)教育活動(dòng)。第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施茌平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園董玉芳 l 區(qū)域活動(dòng)的幼兒階段很重要的學(xué)習(xí)方式 l 什么是區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自助、自選的活動(dòng)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是區(qū)域活動(dòng)的主要理論支持。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，并不考慮區(qū)域活動(dòng)的有效性。2．區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)相結(jié)合區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)了順應(yīng)幼兒自然發(fā)展方面的突出功能，但同時(shí)也體現(xiàn)了將幼兒發(fā)展成社會(huì)所需的樣子的局限性，由于區(qū)域活動(dòng)是以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的活動(dòng)，在一定程度降低了幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的效率。若在區(qū)域活動(dòng)中大多數(shù)幼兒對(duì)某一活動(dòng)感興趣，教師就可以考慮將這一活動(dòng)形成運(yùn)用到全班幼兒參與的主題活動(dòng)。對(duì)此，可利用自然物品和廢舊物品這樣會(huì)比成品活動(dòng)材料更具有探究性、可操作性，還會(huì)節(jié)省資源，更環(huán)保。指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)，不要過(guò)于具體，進(jìn)行間接指導(dǎo)，給他們自己充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，而對(duì)于能力一般的幼兒，在遇到困難尋求幫助時(shí)通過(guò)言語(yǔ)提示；對(duì)于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言，反映了幼兒的主體性，他們擁有不同的表達(dá)方式等待成人去理解、尊重。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，它把活動(dòng)室劃分出相關(guān)的區(qū)域，并投放相應(yīng)活動(dòng)材料。有助于真正落實(shí)個(gè)別化教育。二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系：區(qū)域活動(dòng)：幼兒同一個(gè)時(shí)間里，根據(jù)興趣選擇進(jìn)行不同的活動(dòng)，通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；解決問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)和集中教育活動(dòng)是實(shí)施主題教育的兩種組織形式，它都是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的手段、途徑或是載體。集體活動(dòng)功能分析：《胡椒生長(zhǎng)在哪里》這本圖書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。一、觀看啞巴戲。幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書(shū)內(nèi)容提出質(zhì)疑。新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問(wèn)題的”一類(lèi)圖書(shū)。集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問(wèn)題，但是,有限的集體活動(dòng)時(shí)間無(wú)法讓每個(gè)孩子得到滿(mǎn)足與發(fā)揮。角色游戲區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、等。區(qū)域設(shè)置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)?；顒?dòng)區(qū)中材料與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便。五、區(qū)域活動(dòng)材料投放要點(diǎn)：圍繞教育目標(biāo)、內(nèi)容投放活動(dòng)材料。材料要具有趣味性。挖掘可以廢物利用的材料，多研究開(kāi)發(fā)一些半成品材料或原始材料?？傊?，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。C、選區(qū)時(shí)如遇到自己想玩的那個(gè)區(qū)域人數(shù)已滿(mǎn)，則先選別的區(qū)，等人數(shù)空缺時(shí)再去玩。C、建議幼兒在某個(gè)區(qū)域中的一項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有完成是不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。C、當(dāng)活動(dòng)中產(chǎn)生一些垃圾時(shí)（如美工區(qū)的剪紙），統(tǒng)一放到一個(gè)地方，不隨意亂放。1）新的材料投放中，幼兒獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。C、活動(dòng)結(jié)束后，幼兒將操作材料分類(lèi)整理，收拾材料時(shí)注意看對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。八、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式：目前區(qū)域活動(dòng)中教師的存在的幾種指導(dǎo)方式有：被動(dòng)反應(yīng)，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)應(yīng)答，或是簡(jiǎn)單的肢體反應(yīng)，沒(méi)有做進(jìn)一步的回應(yīng)。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導(dǎo)方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動(dòng)和他一起找要用的東西。教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，其實(shí)這樣一個(gè)過(guò)程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達(dá)我們對(duì)兒童的一種尊重，對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注。關(guān)鍵詞: 有效 實(shí)施 幼兒園 區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)，它是教師有目的，有計(jì)劃的在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所內(nèi)，投放可以進(jìn)行各種探索的材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的非正規(guī)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放與主題內(nèi)容緊密相關(guān)，將教育目的隱性地體現(xiàn)在材料之中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，也就是說(shuō)投放的材料應(yīng)有目的性。教師在選擇投放前能夠預(yù)先思考，將所要投放的材料逐一與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，有淺入深，有易到難的目標(biāo)投入。比如，我們?cè)谛“嗝拦^(qū)投放各種拳螺殼、扇貝殼、鮑魚(yú)殼、螃蟹殼等，供幼兒自由選擇在喜歡的貝殼上棉簽點(diǎn)畫(huà)。觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。（2）要有重點(diǎn)的觀察教師做重點(diǎn)觀察的計(jì)劃可能是多方面和多層面的。在區(qū)域活動(dòng)中，要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予介入與支持。有時(shí)，對(duì)于幼兒的直接求助教師的指導(dǎo)是語(yǔ)言上的暗示。但是當(dāng)幼兒遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)因此而放棄原來(lái)的游戲行為，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致失去一次經(jīng)驗(yàn)提升的機(jī)會(huì)，使得游戲的意愿不能實(shí)現(xiàn)，而且經(jīng)常終止游戲情節(jié)不利于游戲水平的提高，因此，教師的及時(shí)介入是必要的?？稍谄孔永餂](méi)插一會(huì)兒又有點(diǎn)倒下了?！敝灰?jiàn)他把兩條扭扭棒像花枝的下端一樣絞在了一起，這樣兩條扭扭棒完全“抱”在了一起。記得一次玩娃娃家時(shí)，圓圓和朵朵扮娃娃的爸爸媽媽抱著娃娃去逛街，看到照相館就把娃娃放在一邊椅子上自顧自的“拍照”去了，從餐廳出來(lái)的的琪琪就把娃娃抱給了我，朵朵頓時(shí)大叫“圓圓，琪琪把我們的娃娃抱去了。特別對(duì)