【正文】 有65人，占后進(jìn)生總數(shù)的65％。在同學(xué)中有一定影響力，對(duì)教學(xué)秩序影響大。后進(jìn)生由于平時(shí)受到某些教師、同學(xué)的歧視、冷落，批評(píng)和指責(zé)多于稱贊和幫助，遭受更多的經(jīng)常性的失敗，消極情感大于積極情感，在學(xué)習(xí)上滑坡難抑。后進(jìn)生缺乏強(qiáng)烈的“自塑”意識(shí)，缺乏自覺性，認(rèn)為是“父母、老師要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。前者是內(nèi)因，后者是外因。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)?！备緵]有對(duì)學(xué)生太多的干涉，只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味數(shù)學(xué)，引導(dǎo)自己思考，而效果卻是出奇地好“到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。可沒有想到的是放學(xué)后這學(xué)生一直在寫，兩小時(shí)過去了，這學(xué)生一直在寫，那位老師特別驚奇：怎么這學(xué)生還在這兒？可一看寫得作業(yè)，卻什么話也說不出來——僅寫了不到十個(gè)字。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。究竟是什么使得我有了這么多的進(jìn)步？究竟是什么使我意識(shí)到學(xué)生的優(yōu)秀？其實(shí)，讓我轉(zhuǎn)變的首先是任景業(yè)老師帶我走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)，在任老師以及工作室的專家學(xué)者的帶領(lǐng)下，在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的幫助下，我慢慢由一名教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷睦蠋?。而這同樣也與我的閱讀是分不開的。反思自己的教學(xué)，觀察學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)正是：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材。兩小時(shí)寫了不到十字這說明了什么？“大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，”也許這個(gè)例子是對(duì)這種說法最好的解釋。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。下面就談?wù)勎覍?duì)內(nèi)因的了解：第一，在認(rèn)知方面。第三，在意志方面。第五，在行為方面。第三篇：后進(jìn)生形成的成因后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生形成的成因后進(jìn)生是指目前在學(xué)校存在的部分行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思想品質(zhì)差、無自覺性、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。這是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)！錯(cuò)誤的教育觀念，制造了后進(jìn)生在問卷調(diào)查中，有近80％的學(xué)生迫于“過早認(rèn)定”而自暴自棄或越學(xué)越后進(jìn)。教育方法失當(dāng)，“逼”出了后進(jìn)生在我們的調(diào)查中，無一例不對(duì)教師錯(cuò)誤的教育方法提出批評(píng)。在這40％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數(shù)，主要表現(xiàn)為：（1）偏愛失誤。無視友誼與“小團(tuán)體”的界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。教師教育思想不端正片面追求教學(xué)分?jǐn)?shù)，把教書放在第一位，育人只為教書服務(wù)，忽視對(duì)后進(jìn)生的思想教育工作。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人交朋友。若孩子有錯(cuò)，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會(huì)就不會(huì)吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。父母系個(gè)體營(yíng)業(yè)者我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有11％的父母是個(gè)體業(yè)者。于是就抱著只要不哭，能學(xué)多少學(xué)多少的“太平”觀念過日子。社會(huì)風(fēng)氣不正調(diào)查表明：主要由于受不良社會(huì)風(fēng)氣影響而成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的17％。社會(huì)上行為不端者的影響小學(xué)生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會(huì)上有劣跡的人搭上手臂，很快就會(huì)成為后進(jìn)生。抑制力品格低下這是絕大多數(shù)后進(jìn)生的共同弱點(diǎn)。自身的個(gè)性急躁，好動(dòng)、好斗，自制力差等。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。三、對(duì)癥下藥，因材施教我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的