【正文】 本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師在有限的時(shí)空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,并得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。語(yǔ)文是一門(mén)最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。”新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學(xué)生被動(dòng)思考問(wèn)題,而應(yīng)將課堂向?qū)W生開(kāi)放,由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng),他們自主閱讀、寫(xiě)作,自主探究、對(duì)話、實(shí)踐、質(zhì)疑、析疑。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。語(yǔ)文單元教學(xué)中,或是全班講解,全班討論:或是小組學(xué)習(xí),小組互評(píng):或是獨(dú)立閱讀寫(xiě)作,教師面批指導(dǎo)。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實(shí)際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實(shí)施。教學(xué)過(guò)程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。一名好的語(yǔ)文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。因此語(yǔ)文課要強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。豐厚課堂內(nèi)涵。復(fù)習(xí)舊知,由舊導(dǎo)新,等等。二是機(jī)械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對(duì)象,千篇一律。成語(yǔ)引入法、故事引人法、迷語(yǔ)引入法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題法,等等?！焙玫拈_(kāi)端離不開(kāi)好的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文課程的基本理念、完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),必須創(chuàng)新課堂教學(xué)意識(shí)。整體而有序地考慮教學(xué)過(guò)程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都會(huì)在導(dǎo)語(yǔ)上費(fèi)盡心思,因?yàn)檫@是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必要前提。只要老師在導(dǎo)入時(shí)能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說(shuō)是好的導(dǎo)語(yǔ),是一切成功課的好的開(kāi)端。導(dǎo)人新課的方法很多,或直接導(dǎo)人,如釋題介紹作者與背景等。設(shè)計(jì)導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文人文性、工具性的特點(diǎn),就必須本著全面提高學(xué)生的生活情趣、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的原則去實(shí)施,訓(xùn)練學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,使課堂彰顯活力與生機(jī)。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過(guò)硬的本領(lǐng),才可能有扎實(shí)的基本功。教學(xué)中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯(lián)系,極盡所能擴(kuò)展學(xué)生視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動(dòng)過(guò)程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。教學(xué)中組織學(xué)生討論,指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫(xiě)作等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動(dòng)性關(guān)系掌握恰當(dāng)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用。并在單元?jiǎng)澐?、篇目重組、能力訓(xùn)練體系、材料的增補(bǔ)上都作精心研究,做出最優(yōu)選擇和編排。學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動(dòng)精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識(shí)得到積極培養(yǎng)。因此。第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)2007年8月9日 來(lái)源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小][摘 要] 按照新課程的理念，及對(duì)課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過(guò)程、課堂心理環(huán)境、反饋評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問(wèn)題。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享到成功的喜悅?！彼季S能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。當(dāng)然要注意問(wèn)題的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問(wèn)題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。課堂上，我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)料到的，因?yàn)樗蚴菍W(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)的結(jié)果?！苯處熥鳛榉答佋u(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。正如巴班斯基所說(shuō)“如果學(xué)生不在一定程度上對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我組織的話，則教學(xué)過(guò)程是不可思議的。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！爸R(shí)與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中提升的，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。或者是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以語(yǔ)文教師一定要提高提問(wèn)的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)怎么回答，根據(jù)自己答問(wèn)過(guò)程中的“障礙