【正文】 內容，感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、想象能力、表達能力。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。使她成為一個幸福而快樂的女孩。通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。（一）速讀課文，找出文中的中心句。二、初讀課文，感受小女孩的可憐。有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。同時，讓 學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。重視閱讀《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人?！墩Z文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。自讀自悟——體會小女孩的可憐。讀寫結合——升華主題。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。讓他們自由朗讀。（投影出示）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想四、升華和延伸（投影出示）。第二篇：賣火柴的小女孩說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的內容是人教義務課標版小學語文六年級下冊第四組以“名篇名著”為主題的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。這個小女孩用細細的火柴點燃了美麗的幻覺世界，為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。在童話世界里安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在痛苦的極點留下了微笑。過程與方法目標：通過對比、想象、朗讀等多種方式，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。二、說教法、學法《課標》中指出閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程?！墩Z文課程標準》也指出：小學語文閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。《新課標》也倡導學生自主、合作、探究的學習方式。下面我配合教學課件具體來講一講本節(jié)課的教學過程。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^程中，老師一定要用眼神和表情來與學生產生情感的溝通，要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中不斷地去印證自己的感受。這樣設計的依據是閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的原則。）引導學生學習“賣火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。要求學生用不同的符號在書上做上記號。讀中感悟，反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現(xiàn)實的強烈反差，從而體會文章思想內涵。（通過前幾段的交流與體會，我這樣過渡學習小女孩第四次“擦燃火柴”）此時，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。聽老師讀這個自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴。（出示小女孩圖片）同學們再來讀讀這句話，你想說什么？要使學生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸?？鞓返纳钪粚儆谟绣X人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢。過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由?，升華情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應開頭悲涼的音樂，激發(fā)學生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。選做題：（1）學習本篇課文，把自己學了這篇課文后的感受寫下來。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于不同層次學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在教學中，我充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調動了學生的多種感官。《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。學情分析本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。教材的難點：最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。采用這種方法是因為直接切入結局，能留下懸念，從而激起學生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結局的原因。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。接著引導學生默讀課文最后兩個自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢而導：同學們，你從第三段課文內容中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生質疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個“幸福”說她是“幸?！钡哪?？各小組合作探究問題，領悟兩個“幸?！钡暮x。（二）利用電教手段，視聽結合，學習第一段體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。全段分五層來寫，這五層結構相似，都是按“現(xiàn)實－幻想－現(xiàn)實”的順序來寫的。因為學生已基本掌握了這種學法，所以后面的教學我要求學生運用上面學到的方法帶著投影出示的思考題來學習第二－五層擦火柴的內容。那么，大家設想一下，假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在來到我們中間，你會對她說些什么？做些什么？（2）教師小結A、同學們說得都很好，都是有愛心的好孩子。B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。五、說板書成功的板書是文章結構和內容的濃縮，既突出文章的重點，又反映文章的中心。第四篇：賣火柴的小女孩說課稿說課稿李啟會各位領導、各位同事：你們好！今天，帶著一年級所有語文老師的厚愛和信任，我來到了說課比賽的平臺。教材選編在一個外國名篇名著單元，由兩部外國短篇作品和兩部外國長篇作品構成，兩部外國長篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現(xiàn)了小學向初中教材過渡的特點。課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。為此，我確定了以“幸?！睘橹黝}的主題教學形式?！弊鳛橹黝}教學的嘗試，我將分兩課時進行：第一課時，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對資本主義說。為此，課堂上我重點提示“裙”字不要少寫一點，重點指導