【正文】 生的描述，加強(qiáng)了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡(jiǎn)單是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)需求的所在。二年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。本節(jié)課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說得不太準(zhǔn)。四、鞏固方法，實(shí)踐運(yùn)用。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處?？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個(gè)方向還可以怎么描述。學(xué)生紛紛搖頭。幾何圖。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。確定位置教學(xué)反思2《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在地球儀上連接兩級(jí)的點(diǎn)叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據(jù)該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測(cè)算出該地點(diǎn)與我們的距離。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了孩子喜歡的游戲入手，先設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，拓寬了孩子的視野。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得還有許多不足，需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，爭(zhēng)取課堂教學(xué)更高效。使學(xué)生明確“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)不能交換位置。有效利用多媒體電化教學(xué)手段。引出“數(shù)對(duì)”后，通過課件對(duì)“數(shù)對(duì)”的概念、寫法、讀法和意義作了詳細(xì)的講解。課前活動(dòng)時(shí)，詢問學(xué)生對(duì)屏幕上的“生活處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處在生活”這句話的理解，并讓學(xué)生舉例子說明。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到上完這節(jié)課，感想頗多。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。少數(shù)學(xué)困生應(yīng)多點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，本課設(shè)計(jì)突出以下方面：為了在激發(fā)學(xué)生的積極性同時(shí)又能體現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：一、利用欣賞各省旅游景點(diǎn)圖片的方式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。第一篇：確定位置一 教學(xué)反思《確定位置一》鄧森海《確定位置一》包括四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一、觀測(cè)點(diǎn)；二、方向；三、角度；四、距離，總結(jié)確定位置的要素。整個(gè)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，步步設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣。在充分理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能上，提升思維水平。思維訓(xùn)練的力度有待加強(qiáng)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。接著通過分組活動(dòng)讓學(xué)生明確自己在第幾組第幾行的位置，還讓學(xué)生們做了這樣的游戲：第一行的同學(xué)排排手、第二列的同學(xué)拍拍肩、第三行的同學(xué)向老師點(diǎn)點(diǎn)頭、第四列的同學(xué)招招手。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”后, 又讓他們用“數(shù)對(duì)”來描述圖中其他小朋友的位置等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在愉悅輕松的活動(dòng)中掌握了知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎都運(yùn)用直觀或動(dòng)態(tài)的課件演示，從抽象到具體、從直觀到生動(dòng)，解決了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。第三篇：確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思1這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。知識(shí)的延伸：了解數(shù)對(duì)的發(fā)展史：笛卡爾是著名的法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。神州 七號(hào)飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準(zhǔn)確地判斷飛船的著陸地點(diǎn)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。二、舊知為“媒”，引發(fā)認(rèn)知沖突?！蔽疫呎f邊畫幾何圖。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說西偏北40度方向簡(jiǎn)單。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。雖然剛開始學(xué)生來回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。確定位置教學(xué)反思3這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關(guān)注的問題。這些是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)，怎樣從這些原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本節(jié)課的內(nèi)容？用第幾排第幾個(gè)已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？這是本節(jié)課的關(guān)鍵之處。所以本節(jié)課安排了三次活動(dòng)，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數(shù)對(duì)來表示。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用“數(shù)對(duì)”確定位置，讓原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語言描述。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。想想做做第4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動(dòng)?？僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的`生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說開家長(zhǎng)會(huì)是怎樣告訴家長(zhǎng)自己的座位，使家長(zhǎng)能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。場(chǎng)景圖，說：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)?！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個(gè)。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參與意識(shí)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述?！鄙骸拔以诘诙械淖髷?shù)第二個(gè)?！鄙骸拔业暮门笥咽菍O麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)?！蔽覇枺骸斑€有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。在一次次的設(shè)問中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認(rèn)識(shí)北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測(cè)點(diǎn)輪船所在地多遠(yuǎn)呢？怎么解決這個(gè)問題？學(xué)生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。上完課后心里總感覺到課上的順利中有點(diǎn)問題。從而引出了“北偏東”。所以我覺得，簡(jiǎn)單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達(dá)的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實(shí)有點(diǎn)困難。確定位置教學(xué)反思9教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第54頁例練一練和練習(xí)十二的第2兩題知識(shí)與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。教學(xué)難點(diǎn)：測(cè)量角度、用角度表示方向。（正北、2米）板書：方向 距離總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。（4）認(rèn)識(shí)四個(gè)方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢(shì)來比劃一下?？偨Y(jié)：角度不同：含有角度的方向、距離更加精確。的方向。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。最后要讓學(xué)生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場(chǎng)所相對(duì)于學(xué)校的方向和距離。（此題中量角器量出角度是難點(diǎn)之一，但不是本課重點(diǎn)，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線要對(duì)準(zhǔn)南北軸線。用方向和距離就可以描述運(yùn)動(dòng)員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系?？v觀這節(jié)課，有幾點(diǎn)收獲。確定位置教學(xué)反思10大家好！這天我執(zhí)教的資料是四年級(jí)上冊(cè)第六單元方向與位置的第一課時(shí)：用數(shù)對(duì)確定位置。透過形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對(duì)的正確表示方式。除了語言評(píng)價(jià)，還能夠用微笑、眼神等方式。一、自主探究用數(shù)對(duì)確定位置教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一組明星圖，通過問答使學(xué)生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá)，才能使人明白。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對(duì)表示位置。三是教師出示數(shù)對(duì)，學(xué)生找一找是誰。思想，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。（3）GPS定位系統(tǒng)。2找準(zhǔn)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的39。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級(jí)座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。不過，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。第四篇：確定位置教學(xué)反思學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)，確定位置教學(xué)反思。說實(shí)話，哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。有人曾經(jīng)說過：給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。下面是我對(duì)本節(jié)課執(zhí)教后的思考。開課時(shí)我由小交警的隊(duì)列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺地帶入到對(duì)新知識(shí)的探究過程中。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過程。比如在第一次“數(shù)學(xué)化”過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化”中，學(xué)生出現(xiàn)兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和2。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的`自主發(fā)展，教師要以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口”。本節(jié)課的最后一個(gè)發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個(gè)完整的認(rèn)知過程，課的最后讓學(xué)生帶著問號(hào)離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)