【正文】 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)梁廷玉校長(zhǎng)和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決；能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力；能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；能最有效地“培尖補(bǔ)差”；能確保減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。理科如此，文科也是這樣。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題？等等，也是教師集體備課必須研究的問(wèn)題。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下了智慧和希望。所謂“后教”，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教育是努力促進(jìn)每個(gè)人過(guò)一種幸福的生活，教育也好，教學(xué)也好，是我們每天都要面對(duì)的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實(shí)踐，學(xué)習(xí)不可能解決所有問(wèn)題，但要解決問(wèn)題一定要學(xué)習(xí)。我們可以變通一下，但明確目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度需要我們做足功課，這能夠促進(jìn)課堂效率的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高成績(jī)。我也關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣也非常好，小到坐姿、寫(xiě)字握筆，老師都一再提醒，教室里學(xué)生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門(mén)別類(lèi)。我希望我班里的孩子，即便成績(jī)很差，在人群中也能開(kāi)心、樂(lè)觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就是這份對(duì)生活的熱情可以成為他將來(lái)的立身之本。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來(lái)的我們做著鋪墊。走在洋思中學(xué)的校園，我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動(dòng)著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對(duì)照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：一、樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)校情的教學(xué)理念?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。在智商、情商的基礎(chǔ)上，當(dāng)代教育心理學(xué)又提出習(xí)慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)真的很重要。四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，全面提高教師的整體實(shí)力。洋思之行從各個(gè)方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。”一、以“學(xué)”定教在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？從聽(tīng)到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略?？梢赃@么說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。蔡林森說(shuō)，其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會(huì)了。因此有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒(méi)有聽(tīng)頭。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)——做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們說(shuō)，課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。踏進(jìn)洋思中學(xué)，耳聞目染了洋思中學(xué)厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，“講求實(shí)效、持之以恒”的德育教育，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，“從嚴(yán)治校、科學(xué)管理”的準(zhǔn)軍事化的學(xué)校管理，“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍。他們是對(duì)傳統(tǒng)教育“學(xué)生難教”的徹底粉碎，是對(duì)只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無(wú)情宣戰(zhàn)。他們滿懷信心地千方百計(jì)地做好這些“學(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。實(shí)際上，洋思人把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進(jìn)生到全體合格、青年教師由初上講臺(tái)到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。然而，健康成長(zhǎng)的學(xué)生們卻又仿佛體驗(yàn)到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理念關(guān)照，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代 理念，也都在洋思人獨(dú)特的品格中獲得展現(xiàn)。二、獨(dú)樹(shù)一幟的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：有自然的課堂教學(xué)模式；在洋思中學(xué)聽(tīng)課，給人最深刻印象的，莫過(guò)于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練過(guò)的痕跡。已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)則特別強(qiáng)調(diào)拓寬性。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。他們狠抓備課做到“三堅(jiān)持”、“一超前”：在個(gè)人的備課基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究，在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課，在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫(xiě)。抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實(shí)際上是把學(xué)生作為一種機(jī)械的知識(shí)接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。洋思的教師，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，重在激勵(lì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，面對(duì)片面追求升學(xué)率的社會(huì)壓力，蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為，必須尋求一個(gè)充滿活力的機(jī)制，使之成為有力的實(shí)踐。洋思的中層干部有責(zé)任制。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。考試以后，學(xué)校要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告，召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)議，針對(duì)學(xué)生考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課100節(jié)以上。洋思的成績(jī)，洋思的奇跡，是洋思人奉獻(xiàn)精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻(xiàn)精神的好校長(zhǎng)—蔡林森，他以校為家、愛(ài)生如子，他不僅具有一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)應(yīng)有的執(zhí)著的愛(ài)，他還對(duì)他的學(xué)校、對(duì)他的學(xué)生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個(gè)學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。在蔡校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，洋思有了一個(gè)奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。五、思考與期待：洋思的成功給素質(zhì)教