【正文】 表意愿句：把。強(qiáng)調(diào)施事對(duì)受事實(shí)施動(dòng)作的時(shí)候所運(yùn)用的方式：把人往死里打，把錢往水里扔，把東西亂丟，把他往外趕，不使用“了”字。施事對(duì)受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作, 使受事處于說(shuō)話人認(rèn)為不好的狀態(tài)：做壞了，寫錯(cuò)了，弄砸了，6．受事?tīng)顟B(tài)型把字句。這一類合并趨向補(bǔ)語(yǔ)和含間接賓語(yǔ)的的補(bǔ)語(yǔ)：把書(shū)放在桌子上，把錢送過(guò)去，把東西交給老師，把消息告訴大家2．確認(rèn)型把字句。分類命稱盡量一目了然。關(guān)于把字句的補(bǔ)語(yǔ)，傳統(tǒng)上都是按照語(yǔ)法歸類。二．把字句教學(xué)中英譯漢練習(xí)的問(wèn)題 漢語(yǔ)的把字句的語(yǔ)義內(nèi)容十分復(fù)雜。比較句我不敢說(shuō)，但是另外兩種我在教學(xué)中感到也是比較難掌握的。劉頌浩（2003）說(shuō)，雖然把字句的教學(xué)是難點(diǎn)，但是這個(gè)難點(diǎn)被夸大了。三，英譯漢練習(xí)避難就易?！苯炭茣?shū)基本上在初級(jí)階段教一些基本的，常見(jiàn)的把字句，到了高年級(jí)基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語(yǔ)法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點(diǎn)水，而且常常把不同語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。例如他們常常會(huì)把XiaoWang put the book on the table 翻譯成“小王放書(shū)在桌子上“而不是更為地道的“小王把書(shū)放在桌上。一：把字句教學(xué)的問(wèn)題和原因本人在美國(guó)教漢語(yǔ)的過(guò)程中感覺(jué)美國(guó)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的把字句的掌握總是難以做到得心應(yīng)手。這種機(jī)制的不同參數(shù)造成不同語(yǔ)言。本文說(shuō)明在對(duì)把字句介紹不系統(tǒng)，不詳盡的情況下使用英譯漢練習(xí)對(duì)學(xué)生“內(nèi)化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。教科書(shū)基本上在初級(jí)階段教一些基本的，常見(jiàn)的把字句，到了高年級(jí)基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語(yǔ)法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點(diǎn)水，而且常常把不同語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。本文主張把字句的教學(xué)應(yīng)該：1．語(yǔ)義上分類分級(jí)：內(nèi)容上分類，理解難易上分級(jí) 2．句法上設(shè)立“把字結(jié)構(gòu)”為句子主題，動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)為句子述語(yǔ)的基本句型。這是喬姆斯基的觀點(diǎn)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中根本沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)?！巴鈬?guó)人學(xué)習(xí)?把?字句最大的困惑表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不能準(zhǔn)確把握?把?字句表達(dá)的語(yǔ)法意義；第二，不能正確地掌握?把?字句在實(shí)現(xiàn)運(yùn)用時(shí)的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的限制規(guī)則。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。我在開(kāi)頭說(shuō)過(guò)，外國(guó)學(xué)生常常會(huì)把Xiao Wang put the book onthe table 翻譯成“小王放書(shū)在桌子上”。他用本族語(yǔ)習(xí)得的的資料說(shuō)兒童2歲就出現(xiàn)把字句。我們的學(xué)生到了第三學(xué)期一樣又出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。我們可以大體上把它們分為“基本把字句”和“復(fù)雜把字句”（王玨提出把字句有核心把字句和擴(kuò)展把字句）。對(duì)于美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)連英語(yǔ)語(yǔ)法的概念都搞不清楚，更不用說(shuō)漢語(yǔ)語(yǔ)法概念了。這樣對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)把字句有望名生義，因義成形的作用。施事把受事確定為某種身份：看作，叫作，稱作，當(dāng)作 3．使成型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作，使受事處于某種狀態(tài)：寫得漂漂亮亮，寫得歪七扭八，氣得要死，氣壞了，慣得對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有禮貌7．施事?tīng)顟B(tài)型把字句。受事經(jīng)歷時(shí)間型把字句。取消，把。施事對(duì)受事實(shí)施動(dòng)作，把…看看，檢查檢查，聽(tīng)一下，13．部分受事型把字句。受事是動(dòng)作的受益者。實(shí)施是沒(méi)有主觀意志的原因，導(dǎo)致受事體驗(yàn)?zāi)撤N經(jīng)歷或者產(chǎn)生某種動(dòng)作：這個(gè)消息把他樂(lè)得合不攏嘴。這樣的練習(xí)根本起不到向?qū)W習(xí)者輸入把字生成機(jī)制的作用。教學(xué)過(guò)程：利用動(dòng)作演示的展示技巧展示語(yǔ)法點(diǎn)（在進(jìn)入教室之后，把教室的門關(guān)上）在正式上課后，通過(guò)與學(xué)生們的交談，問(wèn)學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，“剛剛老師做什么了？”讓學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并寫下同學(xué)們的答案，比如“老師關(guān)上門”。接著寫出“把”字句的形式：主語(yǔ)+（把+賓語(yǔ)）+謂詞性詞語(yǔ)接著，問(wèn)同學(xué)們這一句型的否定形式是怎樣的，老師沒(méi)有把門關(guān)上。接著可以使用一些教具以及一些情景模擬的形式引出“把”字句，歸納法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出規(guī)律，掌握“把”字句的語(yǔ)法意義，以及“把”字句中動(dòng)詞的特點(diǎn)?！辈⒆寣W(xué)生可以自己造句，歸納出第一種類型：動(dòng)詞 + 了(著)我把地掃一掃、我把黑板擦一擦，說(shuō)完這些，可以告訴學(xué)生們，“現(xiàn)在可以把你們的想法說(shuō)一說(shuō)”，得出第二類：動(dòng)詞重疊 第三類：動(dòng)詞+動(dòng)量（時(shí)量）賓語(yǔ) 通過(guò)答問(wèn)的方式，給出非“把”字句的句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，我看了兩遍書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行修改“我把書(shū)看了兩遍了.”第四類：動(dòng)詞是動(dòng)結(jié)式、動(dòng)趨式。利用學(xué)生周圍的場(chǎng)景和環(huán)境，我先做出示范，說(shuō)出三個(gè)“把”字句。并鼓勵(lì)大家能在日常交際的活動(dòng)中進(jìn)行“把”字句的使用。老師 沒(méi) 把書(shū)放在桌子上。問(wèn)答過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音并對(duì)學(xué)生的回答給予足夠的贊賞與鼓勵(lì)）提問(wèn)學(xué)生的針對(duì)性 操練1 例：瓊英 把表 掛在墻上了。（老師演示翻書(shū)到某一頁(yè)的動(dòng)作，學(xué)生描述）老師把書(shū)翻到第三十一頁(yè)了。了。引入3（老師動(dòng)作，學(xué)生回答問(wèn)題）例：老師把筆遞給松田了。秀玲要 把錢交給售貨員了。瓊英沒(méi)把地圖貼在墻上。秀玲 要 把錢 交給售貨員。確定的事物：那瓶水；行為：喝；結(jié)果：完了 喝 那瓶水 完了（2）他把包放到柜子里。雖然，上面兩個(gè)例子都強(qiáng)調(diào)了結(jié)果：“買到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。所以，為了強(qiáng)調(diào)的主體行為不同我們需要考慮到用“把”字句。（X）而要必須說(shuō)：（6）錢（他）存在銀行里?！覀円欢ㄒ研⊥底プ　！屝⊥醴陪U筆〈在文具盒里〉。例如