【正文】 每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設(shè)計,問題多,困難多,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,、如何備課？第一、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細(xì)”。過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學(xué)生走向知識。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年”的時代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學(xué)習(xí)才能緊跟時代的步伐。“越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式。在承認(rèn)差異存在、尊重學(xué)習(xí)個體差異的前提下，超越個體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。第四，備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。教學(xué)就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，使其成為不斷促進(jìn)自己發(fā)展的支點；緊接著是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。很顯然，這是對備課的誤解?！皩嶋H上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰地認(rèn)識。那備課是什么呢？第一，備課是教學(xué)設(shè)計。應(yīng)當(dāng)說，這些教師的確是很好地掌握了課程進(jìn)度，時間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。在倡導(dǎo)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。第二，備課不是寫教案?！敝祆湓疲骸熬礃I(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。第一，備課不是“不得已而為之”。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等。備課其核心是課堂教學(xué)設(shè)計，它是衡量一個教師的教學(xué)工作是否認(rèn)真的重要條件。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。“不得已而為之”和“有心為之”的區(qū)別在于前者是被動、而后者是主動的?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學(xué)進(jìn)行一定的把握。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案。第四，備課不是老師自我講授的安排。但是，任務(wù)完成和達(dá)成目標(biāo)是兩個完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學(xué)系統(tǒng)是一個由若干要素構(gòu)成的開放的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學(xué)的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。只有當(dāng)教師對自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計、達(dá)到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。教學(xué)資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而不斷豐富?！钡谌?，備課是知識的內(nèi)化與活化。對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難做到知識內(nèi)化。知識活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)的進(jìn)度，同時還要進(jìn)行課堂觀察。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進(jìn)每一個學(xué)生的和諧發(fā)展?！苯虒W(xué)以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。第五，備課是教師再學(xué)習(xí)的過程。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應(yīng)手。教師要時刻關(guān)注教育專家、學(xué)者的研究成果，運用成熟的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，同時要借鑒其他教學(xué)工作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。過去我們把教科書作為學(xué)生的世界,今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。從宏觀到微觀，教師備課應(yīng)掌握以下幾種方法。學(xué)期備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學(xué)方法，進(jìn)一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學(xué)后記。那么，怎樣才能搞好課時備課呢? 我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構(gòu)思(設(shè)計教學(xué)方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。因為理性認(rèn)識是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認(rèn)識，愈有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。一份好教案總是反復(fù)修改得以完善的。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。備教材——做到五個弄清。(一)弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。教師要通過研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度深度。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。教學(xué)難點與教學(xué)重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)重點容易被確定，而教學(xué)難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在研讀教材時有一個重要任務(wù)就是注意分析教材的特點。教材的特點在一定程度上決定著教學(xué)活動的組織和教法的選擇。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同這就是疑點；數(shù)學(xué)的除法性質(zhì)、分?jǐn)?shù)性質(zhì)和分式性質(zhì)，除數(shù)和被除數(shù)、分母和分子同乘或同除一個數(shù)，其大小不變，這個數(shù)必須強(qiáng)調(diào)“零除外”等。一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細(xì)，可學(xué)生聽了感煩生怨。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學(xué)生實際，而造成教學(xué)的失敗。(二)了解學(xué)生個體自然情況。(三)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。；；。教師必須要經(jīng)常了解學(xué)生對自己教學(xué)方式方法的意見?！叭诵牟煌?，各如其面”，學(xué)生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學(xué)生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。尤其在教學(xué)中，教師特別要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時地強(qiáng)化引導(dǎo)，使之體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績的力量和繼續(xù)前進(jìn)的愿望。教學(xué)參考的恰當(dāng)利用，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累。(—)博覽精選，厚積薄發(fā)。如對教學(xué)參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮，去創(chuàng)造。備教學(xué)方法是教師備課的又一項重要任務(wù)。(一)單一性教學(xué)方法。如魏書生創(chuàng)造的“定向→自學(xué)→時論→設(shè)疑→自測→自結(jié)”六步教學(xué)法。如布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。通常教師指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。這是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授學(xué)法知識。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時，教師給以恰當(dāng)點撥提示。教案不但要寫而且還要認(rèn)真地寫，因為它是備課的一個重要部分。教案也是促進(jìn)我們自己反思的一個過程，我們到底成功在哪里，我們失敗在哪里呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。不應(yīng)該提倡不寫教案假如一個剛剛參加工作的老師，他從來還沒有教過課，還沒有什么經(jīng)驗。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關(guān)知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。簡單不等于不寫，簡單也不能夠說備課不認(rèn)真?，F(xiàn)在，有條件的老師采用網(wǎng)上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強(qiáng)度，但網(wǎng)上備課也不可能完全把人家現(xiàn)成的教案搬來使用，還是要根據(jù)自己的需要進(jìn)行取舍，這其實也是一個備課的過程，我認(rèn)為夾雜了自己勞動的，取舍以后的教案其實也應(yīng)該是自己寫的教案。教案是老師教學(xué)的鏡子。這樣的教案才有意義。依標(biāo)扣本，避免出現(xiàn)知識上的錯誤。各盡所能，避免千人一面。靈活運用，避免死板教條。通常，教案應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)寫得過詳，一個有充滿教學(xué)經(jīng)驗的教案是簡短而實在的。一二兩條學(xué)生自己處理，教師巡回答疑，第三條教師重點講解，點明作者為“封建王朝”唱挽歌的哀惋。新教案的教師指導(dǎo)和學(xué)生活動欄目的設(shè)計就逼使教師設(shè)法獨立處理教材，主動去籌劃教師和學(xué)生的課堂活動，這既能減少和避免教師的抄襲現(xiàn)象，也有助于發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教案一般都要求寫詳案，勞動量大。具體做到：（1）教案必須由教師本人獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。（4）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際來確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生年齡特點，分析學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀等方面需要情況。教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)，也是教學(xué)思想的展示過程。也可以說主要寫清楚：創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設(shè)計的練習(xí)題）課堂教學(xué)的小結(jié)。新的課程積極倡導(dǎo)：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學(xué)會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。二是教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情況、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計相統(tǒng)一。上課，是教師每天工作的核心。我認(rèn)為上好一堂物理課有以下幾方面值得我們?nèi)リP(guān)注：一、教師要充分地了解學(xué)生，分析學(xué)生我們的對象是學(xué)生，我們的課堂要以學(xué)生為中心，不能把我們當(dāng)成演員，我們充其量是個導(dǎo)演。二、教師備好課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵