【正文】 。為此教師在課時備課時，必須要認(rèn)真鉆研教材。教學(xué)難點多數(shù)處在教學(xué)重點之中，少數(shù)處于教學(xué)重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。而在講授新課前，教師又要了解學(xué)生以下幾個方面的情況。怎樣才能把課上“活”呢?他山之石可攻玉。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效應(yīng)遵從以下幾項原則：（1）體現(xiàn)自主性(不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點悟)（2）體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢)（3）體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)（4）體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導(dǎo))（5）體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長期訓(xùn)練)(三)學(xué)法指導(dǎo)方法。如果想要做一個優(yōu)秀的導(dǎo)演，導(dǎo)演好整個課堂，我們該有一個好的劇本，我們對于劇本的操作、角色的配置都該有預(yù)見性，而這個“預(yù)見性”就反映到了教案里。寫成教案，心里就有了譜，就避免了手忙腳亂，當(dāng)然應(yīng)該提倡。（3）注意差異性。獨立設(shè)計，避免抄襲。（6）學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平分析學(xué)生的知識與技能掌握情況。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把他們推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生興奮地表現(xiàn)自己。一個精心設(shè)計的問題，不僅可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可用來作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的載體。堅持自己的研究方向，堅持研究這才是最重要的。讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)更多的掌握知識，更有效率的學(xué)習(xí)知識，做到分秒必爭。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。備教材要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和全部物理教材，每學(xué)期開學(xué)時，最好能重讀課標(biāo)和通讀教材，力求在上講臺前精讀完初中的全部教材，對教材的編排體系有一個詳細(xì)的了解，對每一章的重點、難點、考點做到心中有數(shù)，課標(biāo)要求是識記、了解、掌握、應(yīng)用的各部分內(nèi)容要清楚明白，作好這些準(zhǔn)備，在具體組織實施教學(xué)過程中才不會發(fā)生重心偏移，教學(xué)的實施過程中還需細(xì)讀課標(biāo)，在不同的教學(xué)時間讀出不同的感受，不斷深入對課標(biāo)的把握，及時調(diào)整教學(xué)的重心和教學(xué)進(jìn)度。教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動。物理學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握知識不可能畢其功于一役。1985年。除此之外，還需要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，踏實的多思的學(xué)風(fēng)。無論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，還是在高科技領(lǐng)域中，物理知識的應(yīng)用都極其普遍。綜上所述，只有在物理教學(xué)中，不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提物理的教學(xué)質(zhì)量。四、課外作業(yè)物理課后作業(yè)布置的有效性與實效性,我認(rèn)為, 當(dāng)前應(yīng)該重點從以下兩個方面著手實施解決。著名課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。在教學(xué)過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言。從我校生源狀況出發(fā)，尤其要注意對學(xué)生非智力因素的開發(fā)。讓學(xué)生們不僅看到的實例也學(xué)會了理論，最后會用理論解決問題。九、要上好一堂好課對我們教師也有新的要求首先，要做學(xué)習(xí)型的教師，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)要有正確的教育理念,其次,完美的教學(xué)設(shè)計也是必不可少的,還要尊重學(xué)生的需要,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。在上很多節(jié)課的過程中，我首先采用課堂提問，吸引注意力，導(dǎo)入課題。一堂好的物理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這本身就是一個值得思考的問題，盡善盡美的一堂課是我們教師的追求。（11）課后反思。要寫清楚以下幾項內(nèi)容：（1）授課題目：即本節(jié)課的課題（2）授課時間：按教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的時間（3）課 型：即本節(jié)新授課、練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等。根據(jù)上述三條，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，三分之二的時間給學(xué)生用，目的明確，學(xué)生有事可做，課堂秩序井然。所以我說，教案一定要寫，新教師要寫，優(yōu)秀的教師更要寫！二、編寫教案要領(lǐng)教案編寫的原則：（1）符合科學(xué)性。不過，因為老教師有經(jīng)驗，寫起教案來會相對簡單一些。第二部分，新課程下我們?nèi)绾螘鴮懡贪敢?、首先提高對書寫教案的認(rèn)識。教師備學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容：(一)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。備教學(xué)方法——掌握教改動態(tài)。例如學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性的變化，組織紀(jì)律、興趣愛好的變化，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等：還了解受到老師的批評或表揚(yáng)產(chǎn)生的變化，同學(xué)之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責(zé)或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發(fā)現(xiàn)，及時給予正確的引導(dǎo)。個體自然情況包括：學(xué)生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學(xué)和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。所謂疑點，就是課堂上學(xué)生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方?！边@種精神是很值得學(xué)習(xí)的。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領(lǐng)包括以下五個方面內(nèi)容（五備）。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成的好與壞。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年”的時代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學(xué)習(xí)才能緊跟時代的步伐。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。很顯然，這是對備課的誤解。那備課是什么呢？第一，備課是教學(xué)設(shè)計。第二，備課不是寫教案。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。但是，任務(wù)完成和達(dá)成目標(biāo)是兩個完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標(biāo)達(dá)成。”第三，備課是知識的內(nèi)化與活化。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)的進(jìn)度，同時還要進(jìn)行課堂觀察。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應(yīng)手。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學(xué)后記。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。教材的特點在一定程度上決定著教學(xué)活動的組織和教法的選擇。(二)了解學(xué)生個體自然情況?！叭诵牟煌?，各如其面”，學(xué)生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學(xué)生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。如對教學(xué)參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮，去創(chuàng)造。如布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時，教師給以恰當(dāng)點撥提示。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關(guān)知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。這樣的教案才有意義。通常，教案應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)寫得過詳，一個有充滿教學(xué)經(jīng)驗的教案是簡短而實在的。具體做到：（1）教案必須由教師本人獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。也可以說主要寫清楚：創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設(shè)計的練習(xí)題）課堂教學(xué)的小結(jié)。上課，是教師每天工作的核心。難點要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，要注重分析，抓住關(guān)鍵，突破難點。作為教師，最后給予知識補(bǔ)充完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會給以肯定和建議。物理是一門與生活聯(lián)系特別密切的學(xué)科，這是它與其他理性學(xué)科相比的一個優(yōu)勢，作為教師，我們可以理論聯(lián)系實際而引人新課，讓學(xué)生知道我們的物理不是高高在上的理論知識而是與生活生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系學(xué)科，對物理感興趣，從而更愛學(xué)習(xí)，更想學(xué)習(xí)。問題出在哪兒？究其原因有三點，一是基礎(chǔ)知識不扎實，如概念、規(guī)律沒有真正領(lǐng)會和記住；二是分析問題、處理問題的方法不入門或不熟練；三是實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練不到位。教師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。要鼓 2勵學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律，但不一定非要在預(yù)習(xí)時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。在課堂練習(xí)的選擇、設(shè)計上，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的要求選題、組題。教師在精選習(xí)題時由于保證了每個習(xí)題具有代表性、典型性和針對性，學(xué)生做完后能從題中總結(jié)一類題的解題通法，以達(dá)到事半功倍的目的；另一方面，可以使學(xué)困生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱；優(yōu)秀的學(xué)生通過選做題進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，思維能力大大增強(qiáng)。這些實驗結(jié)束后，學(xué)生情緒高漲，所有的學(xué)生都感到物理真奇妙，不可思議。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了如何去學(xué)物理。所以第一節(jié)課上得是否成功直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這有別于課堂中的鞏固練習(xí),又不是鞏固練習(xí)的簡單重復(fù),而是課堂鞏固練習(xí)的有效延伸,是在課堂鞏固練習(xí)基礎(chǔ)上的適當(dāng)提升,包括思維和能力的適度提升和訓(xùn)練。重視探究的過程之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)研究問題的方法，同時獲取知識。在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時必須根據(jù)實際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。尊師愛生，愛生是矛盾的主要方面，沒有愛生就很難換來尊師。第四，建立良好的師生關(guān)系。一節(jié)課的成敗主要取決于課堂氣氛，作為“導(dǎo)演”的教師，首先要投入到課堂中，作為演員的學(xué)生更要在老師的引導(dǎo)下全身心地投入到課堂中，老師要導(dǎo)好每一節(jié)課，必須優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，在整個課堂教學(xué)過程中，讓課堂提問形成一個問題連續(xù)體，給學(xué)生足夠的靈活度和空間，使每個學(xué)生都取得發(fā)展，這是一堂好課真正應(yīng)做到的。教師用激勵性的評價鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)多種關(guān)系，活動說明：由學(xué)生比較熟悉的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；利用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，把問題由具體引到抽象，在學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較的過程中，總結(jié)出規(guī)律，使學(xué)生真正成為課堂的主人。上課之前的一兩分鐘的課堂組織很重要，可以反饋上節(jié)課的問題來強(qiáng)調(diào)本節(jié)課應(yīng)注意的問題；也可以清點人數(shù)，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律；也可以表揚(yáng)幾個學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。三是學(xué)生的獨