【正文】 分鐘的教學(xué)，要激活學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)就要把課堂做大，把學(xué)生的課前、課后帶動(dòng)起來(lái)。1247。247。很顯然，這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成的，它必須借助于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中動(dòng)手操作，初步體會(huì)物體占有空間。師：烏鴉為什么會(huì)喝到水呢？能通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎？（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情景中去。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要,而且由于班級(jí)的情況不同,課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。在教學(xué)中看到,有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng),或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。如開(kāi)始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少,就會(huì)涉及到初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。另一方面,這樣說(shuō),決不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí),會(huì)自燃而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。由此可以看出,把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,即符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)。一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成敘述死記硬背的不良習(xí)慣。(二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi),使值得研究的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補(bǔ)充。一、以“境”提“思”，讓學(xué)生自主探索教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。因此，在教學(xué)中，如果讓知識(shí)出現(xiàn)在貼近學(xué)生實(shí)際又逼進(jìn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，而且更具一定思考性的情景中，更能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生積極、主動(dòng)去探索。師：是瓶中的水增加了嗎？生：不是，是石子占了水的位置，把水?dāng)D上去了。在課堂教學(xué)中，教師要能把握學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究事物的心理傾向，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相和諧的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)要探究的知識(shí)產(chǎn)生積極的心理傾向，激發(fā)學(xué)生自主探索。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算法則，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白為什么這樣計(jì)算？本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)源于：“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計(jì)算方法”，這些知識(shí)學(xué)生都已掌握。＝（）247。＝（）247。三、以“變”代“搬”，讓學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。解法1：求李軍到學(xué)校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時(shí)間。（255247。3）－3＝9（分）。此外，一題多變、一空多填等訓(xùn)練，同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，必須研究思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，研究思維的有關(guān)類(lèi)型和功能，結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用。全等三角形是研究圖形的重要工具，等腰三角形、直角三角形、線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、角平分等等知識(shí)都是對(duì)特殊位置下兩個(gè)三角形全等結(jié)論的提煉，在能力培養(yǎng)上無(wú)論是邏輯思維能力、推理論證能力，還是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都可在全等三角形的教學(xué)中得以培養(yǎng)和提高。但是在學(xué)生自己獨(dú)自解決問(wèn)題時(shí)，若給出的條件不是很直接或給出的條件不明顯，在解題過(guò)程中，他們往往不懂如何轉(zhuǎn)換條件，比如：我在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定后，曾讓學(xué)生做過(guò)這樣一題：已知：如圖△ABC中，∠ABC=45176。但根據(jù)題目的條件，顯然不能得出DF＝AD，所以只能再找一組角，通過(guò)這樣的分析，學(xué)生知道了解題思路后，很快就由在△BDF中，有∠1+∠BDF＝90176。通過(guò)這題的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中思維的靈活度還不夠，轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想也沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。這題考查了學(xué)生的以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1)在直線(xiàn)L外的同一側(cè)有兩個(gè)點(diǎn)A、B，如何在L上找一點(diǎn)，使得A、B的距離和是最小的。在引導(dǎo)學(xué)生思考、分析得出解題過(guò)程中，讓學(xué)生作變式訓(xùn)練：已知條件不變，如果換作問(wèn)在y軸上是否存在一點(diǎn)M，使MA+MB的值最小，若存在，求出M點(diǎn)的坐標(biāo)。形象思維是人在頭腦中運(yùn)用形象（表象）來(lái)進(jìn)行的思維。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)：“我建議把形象思維作為 思維科學(xué)的突破口……這將把我們智力開(kāi)發(fā)大大向前推進(jìn)一步。如在《長(zhǎng)方體和正方體體積》教學(xué)中，有的教師根據(jù)教材中的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀(guān)察了火柴盒、工具箱 和水泥板以后，立即提出問(wèn)題：三個(gè)物體中哪一個(gè)所占空間最大？哪一個(gè)所占空間最?。拷又透爬ǔ鑫矬w所 占空間的大小叫做物體的體積的概念。二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要形象思維的基本形式包括表象、聯(lián)想和想象。沒(méi)有表象就不可能有形象思維。有了這個(gè)形象，就可以概括出分?jǐn)?shù)這個(gè)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中的聯(lián)想主要有：①接近聯(lián)想。③對(duì)比聯(lián)想。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題是根據(jù)日常生活或生產(chǎn)中存在的數(shù)量關(guān)系，用文字?jǐn)⑹鲂问奖磉_(dá)出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題。這種根據(jù)應(yīng)用題語(yǔ)言的表述，在頭腦 中形成有關(guān)事物的形象（示意圖）就是想象，屬于再造性想象，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生再造性想象能力，是克服應(yīng)用題 教學(xué)難的有效方法，想象是形象思維的一種方式。教具的演示和學(xué)具的應(yīng)用要注意 多角度、不同方位和多樣性。數(shù)和