【正文】 分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。1247。247。很顯然，這個知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。但是不一定都能滿足教學的需要,而且由于班級的情況不同,課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。在教學中看到,有的老師也注意發(fā)展學生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動,或者專上一節(jié)思維訓練課。如開始讓學生認識大小、長短、多少,就會涉及到初步培養(yǎng)學生的比較能力。另一方面,這樣說,決不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時,會自燃而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。由此可以看出,把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的,即符合數(shù)學的學科特點,又符合小學生的思維特點。再從小學生的思維特點來看。首先從數(shù)學的特點看。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。第一篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校的一項基本任務。一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項重要任務思維具有很廣泛的內(nèi)容。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代教學論認為,教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程,而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件,還需要在教學時有意識地加以編排,教法違背激發(fā)學生思考的原則,不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成敘述死記硬背的不良習慣。(二)培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi),使值得研究的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題練習來實現(xiàn)。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補充。一、以“境”提“思”，讓學生自主探索教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。因此，在教學中，如果讓知識出現(xiàn)在貼近學生實際又逼進數(shù)學本質(zhì)，而且更具一定思考性的情景中，更能激發(fā)學生“學”的興趣和積極性，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，讓學生積極、主動去探索。師：是瓶中的水增加了嗎？生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。在課堂教學中，教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向，創(chuàng)設(shè)與學生年齡特征相和諧的教學情景，使學生對要探究的知識產(chǎn)生積極的心理傾向，激發(fā)學生自主探索。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則，關(guān)鍵要讓學生明白為什么這樣計算？本節(jié)課的知識點源于：“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計算方法”，這些知識學生都已掌握。＝（）247。＝（）247。三、以“變”代“搬”，讓學生發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。解法1：求李軍到學校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時間。（255247。3）－3＝9（分）。此外，一題多變、一空多填等訓練，同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)散性思維品質(zhì)。為了促進學生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發(fā)展規(guī)律，研究思維的有關(guān)類型和功能，結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系及其在數(shù)學教學中所起的作用。全等三角形是研究圖形的重要工具，等腰三角形、直角三角形、線段的垂直平分線、角平分等等知識都是對特殊位置下兩個三角形全等結(jié)論的提煉，在能力培養(yǎng)上無論是邏輯思維能力、推理論證能力，還是分析問題、解決問題的能力都可在全等三角形的教學中得以培養(yǎng)和提高。但是在學生自己獨自解決問題時，若給出的條件不是很直接或給出的條件不明顯，在解題過程中，他們往往不懂如何轉(zhuǎn)換條件，比如：我在學生學完三角形全等的判定后，曾讓學生做過這樣一題：已知：如圖△ABC中，∠ABC=45176。但根據(jù)題目的條件，顯然不能得出DF＝AD，所以只能再找一組角，通過這樣的分析，學生知道了解題思路后，很快就由在△BDF中，有∠1+∠BDF＝90176。通過這題的練習，我發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學的過程中思維的靈活度還不夠，轉(zhuǎn)換的數(shù)學思想也沒有培養(yǎng)起來。這題考查了學生的以下幾個知識點：(1)在直線L外的同一側(cè)有兩個點A、B，如何在L上找一點，使得A、B的距離和是最小的。在引導學生思考、分析得出解題過程中，讓學生作變式訓練：已知條件不變，如果換作問在y軸上是否存在一點M，使MA+MB的值最小，若存在，求出M點的坐標。形象思維是人在頭腦中運用形象（表象）來進行的思維。我國著名科學家錢學森曾經(jīng)說：“我建議把形象思維作為 思維科學的突破口……這將把我們智力開發(fā)大大向前推進一步。如在《長方體和正方體體積》教學中，有的教師根據(jù)教材中的實物圖，讓學生觀察了火柴盒、工具箱 和水泥板以后，立即提出問題：三個物體中哪一個所占空間最大？哪一個所占空間最小？接著就概括出物體所 占空間的大小叫做物體的體積的概念。二、培養(yǎng)學生形象思維能力是提高數(shù)學教學質(zhì)量的需要形象思維的基本形式包括表象、聯(lián)想和想象。沒有表象就不可能有形象思維。有了這個形象，就可以概括出分數(shù)這個概念。小學數(shù)學中的聯(lián)想主要有：①接近聯(lián)想。③對比聯(lián)想。小學數(shù)學中的應用題是根據(jù)日常生活或生產(chǎn)中存在的數(shù)量關(guān)系，用文字敘述形式表達出來的實際問題。這種根據(jù)應用題語言的表述，在頭腦 中形成有關(guān)事物的形象（示意圖）就是想象，屬于再造性想象，可見培養(yǎng)學生再造性想象能力，是克服應用題 教學難的有效方法，想象是形象思維的一種方式。教具的演示和學具的應用要注意 多角度、不同方位和多樣性。數(shù)和