【正文】 之間的對(duì)話交流，使學(xué)生如沐春風(fēng)，思維敏捷，臉兒紅紅，眼睛放光，小手如林，達(dá)到良好的合作狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。近一年來，通過學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式，不斷觀摩別人的教學(xué)，再加上自身的不斷實(shí)踐，在教學(xué)方面得到了一定的成長(zhǎng)和一定的收獲。在今后的工作中，我們將堅(jiān)定決心不動(dòng)搖，繼續(xù)以認(rèn)真的態(tài)度，扎實(shí)的作風(fēng)開展這項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練單的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)形式死板單一，出現(xiàn)的問題不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，兩位教師潛下心來對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了深刻的回顧與反思，將所設(shè)計(jì)的“一案三單”整理成檔，以供來年使用，形成了階段實(shí)驗(yàn)論文與總結(jié)，為我校本學(xué)期順利開展“高效課堂”奠定了基礎(chǔ)。開展研討活動(dòng)。教師在上課的前一天將導(dǎo)讀單發(fā)給學(xué)生，由小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)完成情況，并及時(shí)將學(xué)生生成的共性問題納入問題生成單的設(shè)計(jì)，問題生成單盡量在課堂完成，由教師和小組長(zhǎng)抽查批閱。第三階段：實(shí)驗(yàn)研究（9月12日——12月12日）分配學(xué)習(xí)小組。第二階段：理論學(xué)習(xí)（9月4日——9月11日）。在2011年8月份的暑期學(xué)習(xí)會(huì)上，梁專干在我鎮(zhèn)新一學(xué)年度的教育規(guī)劃中提出了在全鎮(zhèn)八所學(xué)校中實(shí)驗(yàn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)，將我校確定為第一輪的實(shí)驗(yàn)校，并成立了“構(gòu)建高效課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)為梁文軍，副組長(zhǎng)為張召田、王曉晶，形成了以教育專干親自領(lǐng)導(dǎo)，由中心小學(xué)率先改革的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?jīng)過一學(xué)期的宣傳與實(shí)驗(yàn)，全體師生對(duì)“高效課堂”由起初的懷疑與抵觸態(tài)度變?yōu)楝F(xiàn)在的樂于接受、積極實(shí)施，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我校教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平有了較大的提升。兩名實(shí)驗(yàn)教師在高效課堂的實(shí)驗(yàn)過程中摸索出了一些適合本校學(xué)生的方法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。會(huì)上梁專干要求我校在9月1日開學(xué)前拿出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，在一年以內(nèi)要看到成效。我校組織全體教師通過網(wǎng)絡(luò)、講座、資料等方式集中學(xué)習(xí)韓力福博士的高效課堂理論，通過課堂實(shí)錄感受高效教學(xué)模式。兩位教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行全景式分析評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，為小組命名，確立小組口號(hào)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況推選出學(xué)習(xí)助理、學(xué)科長(zhǎng)、各小組組長(zhǎng)及記錄員，明確各自的職責(zé)和任務(wù)。訓(xùn)練單則要求教師全收全批。校長(zhǎng)和教務(wù)主任經(jīng)常深入班級(jí)聽課、評(píng)估課，下來與兩位教師研討課，將實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題整理出來，共同研討解決辦法。三、存在問題部分“后進(jìn)生”總是不能參與到小組學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的口語 表達(dá)能力和展示能力低，小組長(zhǎng)對(duì)成員導(dǎo)讀單的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、經(jīng)常，對(duì)成員生成的問題不能有效地篩選出來并提供給教師。在課堂上，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)往往出現(xiàn)不一致，課堂時(shí)間有限，課堂任務(wù)有時(shí)不能完成。我們相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，我校師生一定會(huì)迎難而上，不斷探索，力爭(zhēng)使我校的高效課堂邁上一個(gè)新臺(tái)階！新街鎮(zhèn)中心小學(xué)2012年1月第二篇：“高效課堂”實(shí)施階段總結(jié)“高效課堂”實(shí)施階段總結(jié)隨著語文教研組“高效課堂”教學(xué)改革的不斷深入，關(guān)于課堂教學(xué)的研究已經(jīng)開始向縱深發(fā)展，我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、學(xué)習(xí)方式課堂上做到了三個(gè)不再滿足: 不再滿足于形式上的同桌交流、四人小組討論、按不同的學(xué)習(xí)興趣、意愿分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組??我更多的是關(guān)注小組學(xué)習(xí)的分工是否科學(xué)、合理？小組內(nèi)成員間的合作精神是否體現(xiàn)？組際間的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是否確立？不再滿足于將“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？這節(jié)課你還想知道什么？”這樣的問題當(dāng)作上課伊始的萬能鑰匙，而更多的是關(guān)注是否每節(jié)課都讓學(xué)生質(zhì)疑，即使要質(zhì)疑又如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生善聽，關(guān)注別人的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言我不再是一味地用“好！很好！你真聰明！你真勇敢！??”這樣的語言讓我們對(duì)學(xué)生的激勵(lì)顯得廉價(jià)。一方 面利用計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)直觀的寫作氛圍。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門永無止境的藝術(shù)，是一門永遠(yuǎn)都有缺憾的藝術(shù)，充分為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，不斷探索，不斷成長(zhǎng)將是我們教學(xué)工作不懈的努力目標(biāo)！第三篇：高效課堂實(shí)施階段小結(jié)創(chuàng)建高效課堂課題實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)一、調(diào)整課堂教學(xué)模式?！叭龑W(xué)”指“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師實(shí)施的因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)、導(dǎo)思釋疑的教學(xué)過程。植入小組文化建設(shè)，組徽、誓詞、組規(guī)、職責(zé)、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。由于學(xué)校規(guī)模和師資情況，我們著力抓好教師自主備課環(huán)節(jié)，明確備課五項(xiàng)要求：一是把握三個(gè)維度，瞄準(zhǔn)目標(biāo)；二是把握重點(diǎn)難點(diǎn)，吃透教材；三是關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)潛能；四是注重教法學(xué)法，減負(fù)增效；五是激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)個(gè)性。其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。教師導(dǎo)學(xué)案編寫比較認(rèn)真規(guī)范，處理教材能力提高較快。四、存在的問題以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識(shí)沒有樹立起來，對(duì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師掌控高效課