【正文】 的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學生語言表達能力的機會。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。二、板書工整。第一篇：小學二年級語文評課發(fā)言稿小學二年級語文評課發(fā)言稿今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：一、準備充分。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內(nèi)容多，而字跡潦草。顧老師以其扎實地教學基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學。三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創(chuàng)造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復習。一般學生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。因為這是一節(jié)復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學生逐步養(yǎng)成檢查的習慣。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談談我的個人體會。其中一個學生回答了“數(shù)學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。進一步培養(yǎng)了學生觀察的能力。在今后的教學中，應該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。聽了勞校長和廣東援藏的葛校長以及教務處阮主任的介紹，知道他們正在采取有力措施指導幫助老師們不斷進步，我感到很高興，覺得咱們這所新建的學校很是值得期待。每節(jié)課都取得了一些教學效果，例如低年級的識字和朗讀、中年級的閱讀理解，學生們顯然是學有所獲的。我這個二線專職教研員一直對辛勤工作在教學一線的中小學老師們深懷敬意，但我經(jīng)常到中小學聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實際上老師們也是樂于接受的。老師準確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。晏子與楚王的三次較量，應由老師提問，學生思考作答，直接給出答案很不可取。老師缺乏正確引導。這方面還要加強。老師教學語言比較平淡，無激情。老師的教學語言和范讀、領讀飽含感情，值得大家學習。老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。還有個大問題：老師讓學生開火車讀課文，每個學生讀一個獨詞句或一個分句，這就很別扭，導致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。對“寓言”的解釋不夠準確?！斑@個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？”讓幾名學生上臺表演。二（1）班《北京亮起來了》。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。一（1）班《松鼠和松果》。分析結(jié)構(gòu)時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。不能顧此失彼。學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。只能是感悟課文后經(jīng)過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來印證。例如給課文分段等，學生被老師牽著走。雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”?！叭藗儦g呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調(diào)和拉長聲音的語氣。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。還給學生傳授了思考問題的方法。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。三、幾點建議加大校本教研力度。一是要學好專業(yè)知識，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。要更新觀念，改進教法，不斷創(chuàng)新，跟上新課改的步伐，符合新課改對課堂教學的要求，努力成為優(yōu)秀教師。懷著激動的心情，帶著對語文教學的熱愛，帶著對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。學生是主體，教師是主導。學生自主地學習，老師恰當點拔。師生相互尊重，建立平等的師生關系。二、教師們的語文意識。解讀文本，吃透教材。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。語文課主要是聽、說、讀、寫。我們的活動重在交流，我借此機會談點自己的認識，如有不妥，敬請指正。學生課堂上能做的老師不做；學生課堂上能說的老師不說；學生課堂上能寫的老師不寫。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。授課人：陳江霞 評課過程：王娜：注重語文課程的人文性，注重思想熏陶。教學時，陳老師設計多種形式的讀，讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。具體表現(xiàn)如下：一、情境營造，激發(fā)興趣語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習