【正文】 了3塊，拿了一塊給第一只猴子。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學(xué)過程。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學(xué)生的認識規(guī)律基礎(chǔ)上，強調(diào)知識的來源，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生用心思維的動機。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。后面的鞏固提高能夠加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整個教學(xué)過程“猜想—驗證—完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法、讓學(xué)生自主尋找思路，讓學(xué)生自主探索問題、讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。二、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。（2）重視學(xué)生潛力的培養(yǎng)，知識力求讓學(xué)生主動探索，逐步獲取。透過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。正文：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思15篇分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思1“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。新課的教學(xué)扎實，重視了學(xué)生獲取知識的思維過程。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探索的機會，透過讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分參與教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。三、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。反思教學(xué)的主要過程，覺得讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。采用學(xué)生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問題。透過小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。(一)情境的創(chuàng)設(shè)。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎?)透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。(二)、規(guī)律的探索。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過教師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，讓學(xué)生感受到化成分母相同并且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思5本周上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》。在備課時，我就深知分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切的聯(lián)系。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執(zhí)。學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識，收到了很好的效果。學(xué)生對此進行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。五、總結(jié)升華，結(jié)束本課。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：一、成功之處：1。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先猜測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和耐心。最終智慧大闖關(guān)，闖關(guān)成功突破難點，解決現(xiàn)實問題。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在本案例中，通過創(chuàng)設(shè)貓媽媽分繩子的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學(xué)生動腦想，動手操作，達到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，在設(shè)計教案時要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動的殿堂！分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思9本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、理解了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。以幾何直觀的形式進行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。讓學(xué)生以小組為單位，四名學(xué)生分工合作、各司其職，動手折一折、畫一畫、剪一剪、比一比，讓學(xué)生在親身參與的過程中逐步抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。特別是在這一環(huán)節(jié)完成后進行小結(jié)時沒有進行細致地小結(jié)，只是以為學(xué)生已知道，簡單帶過了，沒有讓這次操作活動在結(jié)尾處得到升華。通過此次學(xué)校公開課，我對自己的教學(xué)有了更深地認識，這節(jié)課在上之前，與平常課比較還是多下了些功夫；在備課時預(yù)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢，盡管課前做了精心地準(zhǔn)備，在上課中都還是出現(xiàn)了一些考慮不周到的地方?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都擴大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍呢？學(xué)生紛紛回答商是4，我故作神秘地說“這幾個算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學(xué)過的一個什么性質(zhì)？”學(xué)生很快就答出“商不變的性質(zhì)”。我創(chuàng)設(shè)了探索場景，讓學(xué)生首先猜測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。三、運用知識，解決實際問題。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結(jié)果要讓分母比分子大14，而原來相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴大7倍就是所求的數(shù)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思11學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在故事情境中大膽猜想。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。第2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)