【正文】 子一樣過冬的嗎？丹頂鶴（天鵝）、大雁、野鴨、黃鸝、杜鵑B、像青蛙一樣冬天吃飽后睡上一大覺，這種過冬方式叫作：冬眠(板書:冬眠)。評價（先鼓勵，再說缺點）有時間的話再請一組。，它不僅生動地介紹了有關(guān)動物過冬的 過程，而且表現(xiàn)了小動物之間的相互關(guān)心。不久，小燕子也從南方飛回來了。（讓我們拿起書一起讀最后一小節(jié)）在一起“商量”過冬，表現(xiàn)了它們的互相關(guān)心。）1師：小青蛙可真聰明啊，再也不用擔(dān)心會挨餓了！好了，現(xiàn)在小青蛙不用擔(dān)心了，那么小蜜蜂呢？1老師請這兩組小朋友讀燕子的話，這兩組小朋友讀蜜蜂的話。（指名一組同桌讀對話。1那么小青蛙的過冬方式小燕子知道嗎？它是怎么問的？（生讀問話）1小燕子稱呼青蛙是青蛙哥哥，可以看出小燕子怎樣？（有禮貌）小動物都這么有禮貌，我們小朋友在平時的生活中更應(yīng)該有禮貌了。（師發(fā)青蛙頭飾，生讀第5自然段）師：青蛙準(zhǔn)備吃得飽飽的（點出），過兩天鉆到泥土里去，再好好睡上一大覺。）（指名讀）哪些小朋友想當(dāng)小燕子的，我們站起來一起讀。（師板書：飛到南方）那么小燕子為什么要飛到南方去呢？生：因為南方暖和，還有很多蟲子。（三）講讀第三至八小節(jié)小朋友，你們想不想聽聽它們是怎么商量的呢？（想）好，請你們聽清楚老師的要求：自己認(rèn)真讀一讀3－7小節(jié)。（二）講讀第二小節(jié)師：三只小動物就這樣開開心心地生活著。二、圖文結(jié)合，理解課文（一）第一小節(jié)復(fù)習(xí)上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了第一自然段，通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，它們?nèi)恍游锸鞘裁搓P(guān)系嗎？（板書：好朋友）師：哪個句子能看出它們是好朋友呢？（生齊讀）師：它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。（出示詞語）強(qiáng)調(diào)坐姿（指名讀 開火車讀 齊讀）認(rèn)是認(rèn)識了，三個小動物說還不知道你們會不會寫？下面拿出本咱們來隨機(jī)聽寫幾個詞。教學(xué)準(zhǔn)備：頭飾、小黑板、多媒體課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課師：小朋友，涼爽的秋天過去了，寒冷的冬天來到了我們身邊，小動物們都準(zhǔn)備過冬了，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)19課《小動物過冬》（齊讀課題）。能用“常常”說一句話。3．從心理學(xué)看，任何一堂課，任何一位老師上課，都顯現(xiàn)出一種自然的情境。（4）拓展運用——積累內(nèi)化，遷移練習(xí)。理論依據(jù)：1．根據(jù)腦科學(xué)的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。師生處于這種片段狀態(tài)的一系列情境中，或在較長的時間內(nèi)，或在某一短暫的時刻，這種情境都會作用于師生雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量。通過學(xué)習(xí)能知道小動物過冬的有關(guān)知識，體會小動物之間的相互關(guān)心。上節(jié)課，我們認(rèn)識了3位可愛的動物朋友，它們是誰呢？（生回答）師：它們是小燕子、小青蛙和小蜜蜂。強(qiáng)調(diào)寫字姿勢（抽幾名老師看，同桌互相看，有錯的立即糾正。（師邊說邊點出：常常 唱歌跳舞 快樂）同學(xué)們，你能給“常?！闭覀€近義詞嗎？（經(jīng)常）同學(xué)們，你們有好朋友嗎？你們常常在一起干什么呢？你能用這個句子說一說嗎？（師出示）和 是好朋友，我們常常在一起。日子過得很快，一眨眼秋天到了，秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。想想小青蛙、小燕子、小蜜蜂是怎么過冬的，把描寫它們怎樣過冬的句子用直線劃出來，劃好后和同桌再一起讀一讀你們劃的句子。師：等到明年春暖花開的時候，再飛回來。（想當(dāng)小燕子的學(xué)生齊讀）齊讀第三小節(jié)。（點出）。再請你們讀讀小燕子的問話，你們覺得小燕子對青蛙怎樣？（很關(guān)心，也很擔(dān)心）對了，小燕子非常關(guān)心它的好朋友。）1男女生對讀。1小蜜蜂是怎樣過冬的呢？（生交流）出示第7自然段，點出：藏在蜂巢里 板書：準(zhǔn)備糧食（出示圖片）勤勞的小蜜蜂早就采了許多蜜，冬天它可以躲在蜂巢里吃蜂蜜了。“約定”第二年春天再相見，表現(xiàn)它們友誼很深。三個好朋友一起快樂地唱起了歌，跳起了舞。那么下面這個空你會填嗎？（人無遠(yuǎn)慮、必有近憂……）。四、拓展深化，豐富知識。你還知道哪些動物是冬眠的嗎？蛇 夜鶯 黑熊C、那么有些是像蜜蜂一樣準(zhǔn)備了足夠的糧食過冬, 這種過冬方式叫作：備糧（板書：備糧）還有什么動物也是這樣的呢？小螞蟻，小松鼠（出示適當(dāng)?shù)膱D片）同學(xué)們，大自然是神奇的，是美麗的，更值得我們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)。你們有信心嗎？（下課）六、板書： 19 小動物過冬燕子（圖）飛到南方（遷徙）青蛙（圖）鉆進(jìn)泥土（冬眠）蜜蜂（圖）準(zhǔn)備糧食（備糧）教學(xué)反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們的語文課必須以人為本，在教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在掌握了知識的同時，也掌握好學(xué)習(xí)的方法。小動物邀請愛讀書的小朋友一起玩游戲、學(xué)知識——再讀課文，朗讀流利。所以，在課堂上我首先讓學(xué)生戴上最喜歡的小動物頭飾變成可愛的小動物，自然而然地引出第一自然段的內(nèi)容：青蛙、燕子、小蜜蜂三個好朋友生活得很快樂；接著，我分別設(shè)置了“春天”、“夏天”和“秋天”的教學(xué)場景讓學(xué)生判斷，使他們感受季節(jié)的變化再引出第二自然段的內(nèi)容：秋天到了，小動物該干什么了；而三至七自然段都是寫小動物之間的對話，內(nèi)容通俗易懂，主要是通過分角色朗讀的形式讓學(xué)生去體會去感悟；最后一個自然段，我請學(xué)生發(fā)揮想象，小動物分別時會怎么說的？從而理解“約定”一詞。第二篇：小動物過冬教學(xué)設(shè)計1《小動物過冬》教學(xué)設(shè)計分析教材：本課是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事。課文以故事的形式介紹自然知識，讓孩子在閱讀故事的同時獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)過程中，堅持以讀代講，以讀促思，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中體驗，受到美的熏陶，感受小動物們互相關(guān)心的美好心靈。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小動物過冬》。課文中都有哪些小動物?（在黑板上出示小燕子、青蛙、小蜜蜂的圖片。⑦你們作為動物的好朋友，和他們一起商量商量，請你用自己最喜歡的方式讀一讀。④小燕子為什么要到南方去過冬呢？ ⑤還回來么？ 什么時候回來？ “春暖花開”是什么意思？⑥讓我們把“春暖花開”放進(jìn)句子中，再一次美美地讀一讀小燕子說的話。那么還有哪些動物也像青蛙一樣冬眠過冬呢？（刺猬、狗熊等）⑶、小燕子還關(guān)心了小蜜蜂，誰找到了？ ① 指名讀。四、精讀第八段秋風(fēng)越刮越緊，天氣也越來越冷了，馬上就要分別了，它們是多么舍不得呀！于是它們有了一個約定，那就讓我們大聲的讀出最后一個自然段，一起去體會好朋友之間的依依不舍吧。六、拓展訓(xùn)練同學(xué)們，自然界的動物種類繁多，他們過冬的方式也是多種多樣，你還知道哪些動物的過冬方式，在課下交流。第二至七自然段寫三個好朋友在一起商量過冬的事。一、出示謎語，激趣導(dǎo)入出示謎語：“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。然后，出示生詞，教師不教，先讓學(xué)生認(rèn)讀，對其中讀錯的字詞進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。想想這篇課文的主要內(nèi)容是什么。（1）請大家朗讀這段話，想想從哪里可以看出他們是好朋友？（2）誰能仿照第一自然段說說你和你好朋友的生活。提示“漸漸”應(yīng)該讀慢點，因為秋天是慢慢變涼的。齊讀?！闭l來讀一讀？指導(dǎo)學(xué)生讀好“暖和”。）小燕子帶著你們的祝?？隙〞宦讽橈L(fēng)，平安到達(dá)的。指導(dǎo)：南方又暖和又美麗，還有許多鮮美的蟲子，你的心情怎么樣？能不能再高興一點說一說呢？板書：小燕子 飛到南方去（遷徙）B．青蛙是怎樣過冬的？過渡：小燕子掛念著小青蛙，你聽它在關(guān)心地問小青蛙什么問題。等到來年春天，再出來找蟲子吃。（3）它要睡很長時間。）你從哪看出來？讀第三句。C．蜜蜂是怎樣過冬的？師：小燕子飛南方，小青蛙睡大覺，小蜜蜂怎么辦？請大家讀一讀。各小組選自己喜歡的小動物演一演。語言描繪情境，多媒體圖片展現(xiàn)情境，學(xué)生表演體驗情境，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離拉近了，加深了對課文的體驗和理解?！驹O(shè)計意圖】語文教學(xué)不能只停留在文本內(nèi)容的理解、感悟上，還應(yīng)憑借內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注口語表達(dá)的能力，提升運用的能力。教學(xué)反思： 上課開始，我就出示謎語讓學(xué)生猜，從學(xué)生感興趣的事物引進(jìn)冬天，課堂導(dǎo)入不露痕跡。接著，我運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，如語言描繪情境，多媒體圖片展現(xiàn)情境，學(xué)生表演體驗情境，將學(xué)生帶入特定的意境中，使學(xué)生與文本的距離拉近了，加深了對課文的體