【正文】 語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。為了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反復推敲。這時我引導學生：你們想把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。問題可以激發(fā)興趣，興趣引導發(fā)現問題，教師只要善于創(chuàng)設問題情境，就能激發(fā)學生的學習興趣。學生通過自己的想象，十分真切地感受懷素寫字的用心，刻苦。圍繞中心句“懷素寫字非常認真。在學文中我主要抓住“喜歡”“認真”“有名”等詞語，幫助學生理解懷素怎樣成為有名的書法家。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。寫字時讓學生再次浮現懷素認真寫字的形象，并以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規(guī)律性的東西?！边@一句來研讀。應該要擴充學生的知識面，不要只限于書本上的內容。在這一點上我還是比較缺乏關系程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。有個疏忽，懷素寫字的三個步驟熟記之后，我練寫了字，如果也能當堂讓孩子們動筆也寫一寫，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點。低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發(fā)。我設計了一環(huán)——照著懷素的方法，我們也來學寫字以及后來的三步法填空。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。第四段順理成章，有因才有果，寫懷素成了有名的書法家?！钡奶羁?，我想應該會更好些！這是讓我很遺憾的地方！教學是一門遺憾的藝術，但我會在以后的教學中盡量使其完善，使遺憾的地方越來越少！《懷素寫字》教學反思2《懷素寫字》，本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。我基于學生的認知能力，設計了“他先，記住，再。：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。），同時三個部分之間又存在一定的邏輯關系（3段是時間先后關系，3段是因果關系，第2段中的3小節(jié)又是并列關系），因此我的教學流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教3節(jié)，對于3節(jié)的教學先后順序由學生來定，學生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。第一篇：《懷素寫字》教學反思《懷素寫字》教學反思身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《懷素寫字》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。為了在教學中體現出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、寫字比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會?！泵髅魇侨齻€步驟，作者用的卻是“先??，再??”這樣一組關聯詞?！钡奶羁铡＞o緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。這就需要我們教師以評價為“調節(jié)器”，不斷刺激學生?！稇阉貙懽帧方虒W反思3《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。一是教師對教材、教學設了然于心。因此在教學中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學上進”一詞時。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學生回家也多了解一些。指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。課堂上，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片。積極情感的內需，還需要外界施加影響?！稇阉貙懽帧方虒W反思4這是一篇勵志學習的文章。由于一年級學生對草書的認識不夠，也不懂得欣賞草書。”我通過一個問題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認真”的導入，讓學生帶著問題自由朗讀課文。我引導學生用“因為……所以”來回答老師的題問“懷素為什么能成為有名的書法家”學生能流利地回答出問題。在教學《懷素寫字》這個故事時，我問：“學完了這篇課文，你懂了一個什么道理？對低年級學生來說準確的說出這篇課文的道理是一件非常不容易的事。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計。如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視了。當時我一心想著作者有多不應該，以及如何把教材改過來，所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。倘若當時能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設計出“他先，（然后）記住，再。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。同時，在學生與文本的對話中，我盡量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”在學生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要出現在第一課時），如學生對這一類文本興趣不大，其吸引力遠不如童話、詩歌等。在學習第二小節(jié)時，我設計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班學生在學習這課時不會應用的現狀，我在讓學生嘗試之前就先做示范。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。為了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反復推敲。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的`導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。究其原因，還在于我對學生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在識字上套用上懷素寫字的故事激勵學生?！蔽乙贿呎f一邊用眼神激勵學生?！皯阉乜偸窍瓤辞遄值男螤?，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。學生齊聲應到?！稇阉貙懽帧方虒W反思9《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關于古人練字的文章。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容；抓住文中的重點句子反復朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，并讀出感受。在處理“刻苦”這一切入點時，我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，并讓學生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的理解和感悟。另外一個原因就是我對于一年級孩子的學情不了解，不知道他們的水平到底處在一個怎樣的位置上，所以本以為學生可以回答出來的問題，可是孩子卻說不出來，造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，今后要多關注學情，要深入了解什么是他們已經知道的，什么知識是引導他們跳一跳就能夠到的，要根據學生的實際情況設計教學活動?！稇阉貙懽帧方虒W反思11教完這一課，覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時，一個孩子說：“老師，我發(fā)現了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生。有了這個激活，學生在下面的生字識記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個兒子（先）”學得主動而又熱烈。學生在經歷了這個過程后，不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊。跟隨懷素一起寫字用心聽了《懷素寫字》一課，收獲頗豐?！睅煟阂黄鹱x，思考懷素寫字分為幾步？生：齊讀。閉上眼睛，師引讀。結構分析，筆順，師范寫。有學生上黑板寫，其余自己練習。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,，還有些細節(jié)，吸引了我。這堂課顯然不是書法練習課，那么我們還應該無痕引導些什么呢？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細節(jié)可以看到懷素的堅持不懈，可以看到懷素不怕困難，為了練字，他愿意動腦，愿意克服困難。即從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得頌讀到背誦水到渠成。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法?！稇阉貙懽帧方虒W反思14《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。二、聯系實際，催化情感?！稇阉貙懽帧愤@篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法，產生情感共鳴。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。為了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句段篇，我反復推敲。）因此我的教學流程是這樣安排的：從第4節(jié)跳到第1節(jié)，再教3節(jié)?！边@里，明明是三個步驟，作者用的卻是“先”“再”這樣一組關聯詞。因為這篇文章對小朋友來說，其吸引力遠遠不如童話、詩歌等，這對于我的教學設計也產生了重大影響，我在詞語上盡量聯系它們的實際；在第二、三自然段過渡語上老師用懷素爺爺的口氣向小朋友說一段話；還拿出毛筆、木板讓學生敲敲桌面，直觀感受寫穿的不容易從而拉近文本與學生的距離，也調動了學生的積極性。第二步，記住字的筆順。我拿出生字卡片中的“書”字，“下面，讓我們學著懷素寫字的方法寫個‘書’字?！澳堑诙侥兀俊焙⒆觽儺惪谕暤卮鸬溃骸坝涀∽值墓P順。寫完之后，我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。這樣，我讓學生當堂學著大書法家練字的方法練字，既學活了課文，鞏固了所學的生字，也加深了對懷素練字“三步法”的理解。在學文中我主要抓住“喜歡”“認真”“有名”等詞語，幫助學生理解懷素怎樣成為有名的書法家。圍繞中心句“懷素寫字非常認真。學生通過自己的想象，十分真切地感受懷素寫字的用心，刻苦。從《懷素寫字》這一課找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，考慮到文章可以分為三個部分（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學上進；第3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。事后想來，這樣極大抑制了學生的創(chuàng)新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現問題后，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最后實現問題的`解決。所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。倘若當時設計出“他先，（然后）記住，再。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。為了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句段篇，我反復推敲。）因此我的教學流程是這樣安排的：從第4節(jié)跳到第1節(jié)，再教3節(jié)。”這里，明明是三個步驟，作者用的卻是“先”“再”這樣一組關聯詞。 因為這篇文章對小朋友來說，其吸引力遠遠不如童話、詩歌等，這對于我的教學設計也產生了重大影響，我在詞語上盡量聯系它們的實際；在第二、三自然段過渡語上老師用懷素爺爺的口氣向小朋友說一段話；還拿出毛筆、木板讓學生敲敲桌面，直觀感受寫穿的不容易從而拉近文本與學生的距離，也調動了學生的積極性。（一）重朗讀訓練讓學生用多種閱讀方法來理解課文。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。于是在寫字教學這塊，我打破了以往慣用的常法，套用了懷素寫字的故事激勵引導學生。學生個個低頭觀察字形，接著又認真學習筆順，看著那一張張那嚴肅認真的小面孔，我欣慰地笑了。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的`“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力?！墩n程標準》指出：“學生是學習的主人。在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為“調節(jié)器”，不斷刺激學生。課后覺得學生學的很沒趣。首先，強化課堂說寫訓練，