【正文】 這課時(shí)不會應(yīng)用的現(xiàn)狀，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話，最后實(shí)現(xiàn)問題的解決，這該多么理想??！“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆?！稇阉貙懽帧方虒W(xué)反思7《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書法愛好者到成為一個(gè)有各書法家的過程。說明了一個(gè)人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語文基本功有著積極意義。我覺得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上?；谶@樣的認(rèn)識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價(jià)語，如“真不錯(cuò)！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個(gè)手?！钡取τ趯W(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的`導(dǎo)向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當(dāng)大家的開頭炮！”如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對你的束縛，教師才會聽清學(xué)生的話，才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò)，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因?yàn)樗鼤屪约菏肿銦o措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。在我的教學(xué)中，生生對話的場面不多見，這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學(xué)生的不信任，以及對自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果能讓學(xué)生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生間充分對話，最后實(shí)現(xiàn)問題的解決，這該多么理想啊！“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)！”我也如此感嘆?！稇阉貙懽帧方虒W(xué)反思8在教學(xué)懷素寫字這節(jié)課時(shí)，特別是在識字教學(xué)這塊，我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識字上套用上懷素寫字的故事激勵學(xué)生。我是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書法家呀！” “想呀！”同學(xué)們回答到?！耙缿阉爻蔀橐粋€(gè)書法家是多么不容易呀，那需要認(rèn)真的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子?！蔽乙贿呎f一邊用眼神激勵學(xué)生。隨后，生字本下發(fā)?！巴瑢W(xué)們，別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習(xí)慣，誰來說說？”我順勢提問?！皯阉乜偸窍瓤辞遄值男螤?，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！睂W(xué)生回答?！笆茄?，懷素就是用這樣的方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始，你們也用這樣的方法寫字，好嗎？”我問道。學(xué)生齊聲應(yīng)到。我欣慰地笑了。果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。課后，我覺得孩子們是很喜歡被激勵的，尤其是喜歡被老師充滿無限真誠關(guān)愛的激勵?！稇阉貙懽帧方虒W(xué)反思9《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個(gè)自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候認(rèn)真、刻苦練字的故事，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗(yàn)，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。（一）重朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內(nèi)容；抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀，促使學(xué)生讀懂、讀會課文，并讀出感受。課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時(shí)，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫）。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解，讀起來就更有感情。在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí)，我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖，并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆，再結(jié)合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的理解和感悟。（二）重讀說結(jié)合新課標(biāo)指出：“在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學(xué)生“以說代替寫作”，通過指導(dǎo)學(xué)生用一定句式說一句話等方式，借助文本中規(guī)范的語言逐步訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到積累、內(nèi)化語言，規(guī)范語言的目的，以便讓孩子們在以后寫《懷素寫字》教學(xué)反思10《懷素寫字》是蘇教版語文一年級上冊的倒數(shù)第二篇文章，不像之前所學(xué)習(xí)的文章那樣形象性、趣味性比較強(qiáng)，文章中的主人公懷素離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，如何拉近學(xué)生與文本之間的距離是本課的關(guān)鍵。今天我在我們學(xué)校以《懷素寫字》上了一節(jié)公開課，反思我這一節(jié)課的教學(xué)，我覺得我需要改進(jìn)的地方還有很多。首先，我設(shè)計(jì)的問題對于一年級學(xué)生而言比較難，原因主要是我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮學(xué)生的學(xué)情，只是思考這個(gè)問題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)使整個(gè)教學(xué)清晰流暢，但卻忘了最重要的一點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以上課時(shí)大部分同學(xué)難以跟上我的思維速度，課堂氣氛就略顯沉悶，本來我的教學(xué)設(shè)想是想讓孩子通過感悟讓孩子得出懷素是個(gè)認(rèn)真刻苦的孩子，可是一年級的學(xué)生很難憑空去體會懷素態(tài)度的認(rèn)真和練習(xí)的刻苦，如何使得學(xué)生得到情感的共鳴，這是需要不斷思索的難題。另外一個(gè)原因就是我對于一年級孩子的學(xué)情不了解，不知道他們的水平到底處在一個(gè)怎樣的位置上，所以本以為學(xué)生可以回答出來的問題，可是孩子卻說不出來，造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，今后要多關(guān)注學(xué)情，要深入了解什么是他們已經(jīng)知道的，什么知識是引導(dǎo)他們跳一跳就能夠到的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動。其次，我本想讓學(xué)生通過說話練習(xí)達(dá)到理解懷素精神的目的，可是說話練習(xí)我訓(xùn)練的范圍太小了，我給予學(xué)生說話的機(jī)會太少了，學(xué)生說的少，理解的也就不夠深入，我應(yīng)該放開手讓學(xué)生說出自己的體會，這樣不僅能帶動其他學(xué)生理解課文，并且通過說也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。再次，這篇課文離學(xué)生的距離遠(yuǎn)，所以就要通過反復(fù)的誦讀來增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，雖然課前設(shè)計(jì)的時(shí)候我是想讓學(xué)生每一句都反復(fù)練讀的，可惜上課時(shí)因?yàn)槲覀€(gè)人緊張的關(guān)系，我把這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給漏掉了。通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我充分認(rèn)識到了自身的不足，明確了今后努力的方向，我一定吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生可以真正的變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人?！稇阉貙懽帧方虒W(xué)反思11教完這一課，覺得這是本學(xué)期中進(jìn)行地最認(rèn)真地一次教學(xué)互動。從教材的研讀，到教學(xué)思路、流程的設(shè)計(jì)，都費(fèi)了一番腦筋。課堂上付諸實(shí)施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。成功之處識字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維：課前，我先在黑板上板書“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識記，意在讓他們在課伊始這個(gè)注意力保持的黃金時(shí)間記住這兩個(gè)字。當(dāng)我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時(shí)，一個(gè)孩子說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生?！薄盀槭裁?？”我覺得這個(gè)比喻事出有因，也許是教學(xué)的生成點(diǎn)呢，于是就緊接著追問?！澳猩^發(fā)短，上面就是平平的；女生頭發(fā)長，還有蝴蝶結(jié)，所以上面多了個(gè)點(diǎn)?！薄澳闾珪胂罅耍　蔽医蛔∝Q起大拇指夸獎她。有了這個(gè)激活，學(xué)生在下面的生字識記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個(gè)兒子（先）”學(xué)得主動而又熱烈。讀文、啟思、實(shí)踐結(jié)合。學(xué)第二段時(shí)，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗(yàn)：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結(jié)構(gòu)，每一筆的位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫？在理解了懷素寫字的步驟后，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學(xué)寫起了生字。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)過程后，不由地發(fā)出了“這個(gè)辦法真好”的稱贊。不足之處：生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格在田字格中進(jìn)行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當(dāng)中的“寫字”，直接進(jìn)行教學(xué)，事后發(fā)現(xiàn)，許多孩子在寫這兩個(gè)字時(shí)，占位就不合理了，不是高了，就是低了。由于課前的準(zhǔn)備還不夠細(xì)致，所以許多的設(shè)想沒有完成：比如有關(guān)詞語積累的換詞訓(xùn)練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。跟隨懷素一起寫字用心聽了《懷素寫字》一課，收獲頗豐。整個(gè)設(shè)計(jì)條例很清晰，加上老師對一年級孩子的尊重與理解，課堂還是比較有生趣的。對于懷素寫字的細(xì)節(jié)，老師花了大量的時(shí)間去處理。投影：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！睅煟阂黄鹱x，思考懷素寫字分為幾步？生：齊讀。沉默。師：再讀。討論總結(jié)（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順，即心到；（3）寫，手到。閉上眼睛，師引讀。指名與老師配合讀。自己說一說。用懷素寫字的方法來寫“古”。結(jié)構(gòu)分析，筆順，師范寫。學(xué)生評價(jià)。用懷素寫字的方法來寫“寫”字。按照步驟寫。有學(xué)生上黑板寫，其余自己練習(xí)。評價(jià)。是不是每次都這樣寫的？你從哪個(gè)詞可以看出來？再齊讀。精致的細(xì)節(jié)，扎實(shí)的訓(xùn)練，讓低年級的寫字訓(xùn)練扎實(shí)起來。讓孩子參與評價(jià),在評價(jià)中揚(yáng)長避短,，還有些細(xì)節(jié)，吸引了我。對于“好學(xué)上進(jìn)”這詞，老師是這樣處理的:什么叫“好學(xué)上進(jìn)”？在我們班哪些孩子是“好學(xué)上進(jìn)”的？用這樣的方法教學(xué)“有名”：“有名”是什么意思？你還知道哪些人是有名的？“穿”字的異義引導(dǎo)也很巧妙。隨著這堂課，我看到了低年級語文教學(xué)的不易與樂趣。但作為高年級老師，還是有些擔(dān)憂。這堂課顯然不是書法練習(xí)課，那么我們還應(yīng)該無痕引導(dǎo)些什么呢？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅(jiān)持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個(gè)細(xì)節(jié)可以看到懷素的堅(jiān)持不懈，可以看到懷素不怕困難，為了練字，他愿意動腦，愿意克服困難。讓懷素這個(gè)名人在孩子心中神圣起來，也更加可親起來，促使“小小懷素在成長”！《懷素寫字》教學(xué)反思12《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，苦練語文基本功有積極的意義。第一課時(shí)我重點(diǎn)放在了朗讀和寫字上了，感覺如果孩子們連書都讀不會，那么課上再多的創(chuàng)新，再多的拓展就沒有任何意義了，第二課時(shí)從復(fù)習(xí)字詞開始，后來覺得時(shí)間有點(diǎn)緊，看來這里的節(jié)奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)詞“好學(xué)上進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生感受文字，理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí)，使得頌讀到背誦水到渠成。課堂上盡量充分相信學(xué)生，爭取更多的機(jī)會讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話。同時(shí)，在學(xué)生與文本的對話中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”不過一些問題的提法可能還有待改進(jìn)，如何能讓自己提的問題既有思考性，又不至于拉得過高，這些有待于我以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)?！稇阉貙懽帧方虒W(xué)反思13這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，苦練語文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。從表示先后的詞語入手進(jìn)行品讀，了解懷素練字的步驟，還設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí)，使得從讀到背水到渠成。此外，我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來練寫本課的生字，將寫字練習(xí)與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了語文走進(jìn)孩子的生活的大語文觀。這也是我們低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學(xué)的嘗試。《懷素寫字》教學(xué)反思14《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真”展開，一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點(diǎn)，對積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中，我這樣展開教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的模樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？我們一起來找找原因。從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆，也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施，即先知果，后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素，提高教學(xué)實(shí)效。二、聯(lián)系實(shí)際，催化情感。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說該不該表揚(yáng)他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來讀，他也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。三、實(shí)踐運(yùn)用，鞏固方法學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人，他們才剛剛開始體驗(yàn)學(xué)校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學(xué)習(xí)寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式?！稇阉貙懽帧愤@