【正文】 留在對(duì)字音的拼讀上。那就是我只注重了字音，只注重了認(rèn)字，忽略了學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。學(xué)習(xí)生字（1）同桌之間互相讀生字詞語（2）指名讀，如該生讀對(duì)，其他學(xué)生跟讀兩次。反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時(shí)我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。《奇怪的大石頭》教學(xué)反思7教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光思考問題的過程。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)，走進(jìn)孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問題設(shè)計(jì)的巧妙，追求教學(xué)語言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。）師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。生：那“這里”指的是什么地方？生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會(huì)兒同學(xué)們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點(diǎn)進(jìn)步。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動(dòng)腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思4《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。如可以分解決生字詞，把課文讀通順。沒有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。重要意義。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會(huì)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第二個(gè)問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？”而且連大人也說不清楚。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。糜老師說的對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。上完課之后，特別是聽了糜老師的評(píng)課之后，才真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要性。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：一、時(shí)間的把握上不夠充分對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。正文：《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1《奇怪的大石頭》為人教版語文三年級(jí)上冊及山東版語文第五冊的課文 ，講述了李四光的軼事。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈很慚愧，一個(gè)教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)。”面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的39。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問題去展開教學(xué)，逐個(gè)分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會(huì)說什么，我又該怎樣回答他們。二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。有感情地讀。三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。其實(shí)現(xiàn)在想來，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我在鉆研教材時(shí)確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。并且在這個(gè)過程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。下面是我的一段教學(xué)片段：師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進(jìn)步最大，好嗎？生：讀課文，認(rèn)真批注。生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過來的？生：老師不是說了嗎？是第四紀(jì)的時(shí)候，大約從250萬年前至今。就像我們班的同學(xué)來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是??！生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？（關(guān)于這個(gè)問題，我備課時(shí)還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生?！苯虒W(xué)反思：這節(jié)課總算結(jié)束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒有結(jié)束。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思6《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會(huì)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第三個(gè)問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（3）看拼音自己讀（4）隨機(jī)以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號(hào)讀等。由于自己對(duì)年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng)，課堂上我依然還是按照一二年級(jí)時(shí)的那種模式和形式去組織學(xué)生識(shí)字，雖然學(xué)生的識(shí)字效果確實(shí)不錯(cuò)，但是這個(gè)學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對(duì)詞的理解和運(yùn)用卻沒能很好地落實(shí)好。第二就是教學(xué)時(shí)沒能讓學(xué)生在讀書中，通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨(dú)從字面上去理解詞語的意思。當(dāng)然簡校也提到，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動(dòng)家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會(huì)更有效。從李四光的故事中你覺得他是一個(gè)怎樣的人？愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。《奇怪的大石頭》教學(xué)反思8【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。二、初讀課文循序漸進(jìn)讀課文：第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑：現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請(qǐng)學(xué)生依照自己的理解說說。第二課時(shí)一、朗讀感悟復(fù)習(xí)切入，精讀課文：上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。語文課應(yīng)該有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)；大問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計(jì)能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導(dǎo)的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。對(duì)于李四光提出的四個(gè)問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個(gè)一個(gè)問題讀一遍后你有什么體會(huì)?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思9第7課《奇怪的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時(shí)了。于是，我接著說：“王老師發(fā)現(xiàn)，在講這個(gè)字的寫法時(shí)，鮑一攀同學(xué)聽得特別認(rèn)真仔細(xì)，我想她肯定想在這次單元考試中力爭上游!”這時(shí)，所有的同學(xué)都向她投去羨慕的一瞥，并學(xué)著她的樣子坐正，專注地看著我?？磥?，我以后對(duì)生字教學(xué)在課前還要多下功夫，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)新的知識(shí)時(shí)，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動(dòng)形象，分析透了，學(xué)生才會(huì)牢牢記住，永不寫錯(cuò)?！睂W(xué)生接說：“那應(yīng)該快要下大雨了?！辈枌W(xué)生：“聽了這句話，你現(xiàn)在心中也有疑問嗎?”學(xué)生馬上說：“為什么他小時(shí)候做游戲時(shí)的這個(gè)小問題要想這么多年呢?”我馬上表揚(yáng)他真是小李四光。讀到最后一句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時(shí)，一個(gè)坐在最后一排角落的男生，舉手特別高，我請(qǐng)他來讀，沒想到他情至所極，情不自禁地讀得全班都一下子震驚了，聲音之響亮，情感之真摯感染了每個(gè)人，我連忙帶頭鼓起了掌。等到最后一句時(shí)，已經(jīng)下課，但大家都沉醉在最后的朗誦中，聲音震驚整個(gè)校園!《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2：《奇怪的大石頭》教學(xué)反思10《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。二、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。三、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。在閱讀中感悟。在體味中升華。這句話能看出這節(jié)課的成功。這節(jié)課自己認(rèn)為不是很好，課堂氣氛很低沉。比起之前讓同桌單純地讓學(xué)生角色讀，更有示范性。于是教學(xué)產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)該是步步為營的。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對(duì)話的語氣情感來。三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。其實(shí)現(xiàn)在想來，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。學(xué)生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”，可見語文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的重要性。我讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞、句的體悟，幫助理解含義，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣濃厚，理解深刻。在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個(gè)問題，重點(diǎn)問題還沒涉及到，顯得本末倒置。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語言不到位，而且太過消極。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。擴(kuò)展資料：《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教