【正文】 生疑問——尋求答案——解決問題。不足之處：一節(jié)課結(jié)束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。目的是讓學生通過前置性作業(yè)自己學習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。有感情的朗讀課文?！睂W生聽了都認真地閱讀課文后紛紛舉手，“孤零零”、“遮得嚴嚴實實”、“有幾百年的歷史”、“答不上來、說不清楚”等關(guān)鍵詞句被他們找出來了。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調(diào)動興趣的能力。第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了。《奇怪的大石頭》教學反思3《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后經(jīng)過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學過程。第四篇：《奇怪的大石頭》教學反思《奇怪的大石頭》教學反思《奇怪的大石頭》教學反思1在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。接著，我讓學生反復朗讀李四光和老師、爸爸的對話，感受李四光思考問題的過程。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。）師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。生：那究竟是哪一年呢？（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。師巡視?！奔刺岢鲆粋€小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。第二篇：《奇怪的大石頭》一課教學案例與反思《奇怪的大石頭》一課教學案例與反思《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發(fā)揮。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。就是那個詞的意思。師：這有一道填空題，看誰會填。師：誰來談?wù)勀愕捏w會？生1：長大后，他在英國學習的時候，非常想弄清楚大石頭到底是哪來的。又去問爸爸了，爸爸也不知道。生3：李四光是一個對問題刨根到底的孩子。生有感情朗讀師：聽你讀，就是感覺到石頭就是大，就是找不到他。教學中，教師要捕捉那些表達中心思想準確語句進行引導，提出有效的問題，而教師的“導”在很大程度上要靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)的，所以張弛有度的提問，才能讓孩子對文章有從片段到循序漸進的把握。教學中，教師要捕捉那些表達中心思想準確語句進行引導，提出有效的問題。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違?！镀婀值拇笫^》這篇課文講的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。誰再讀一讀？生有感情再讀此句師：誰能把全段讀好，讓大家感覺到石頭的巨大，感覺到孤零零的，感覺到李四光捉迷藏時的機靈，一同感受出來。生4：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題的好孩子。他放棄了沒有？生：沒有。生2：學習了地質(zhì)學才明白，冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里。我找一個代表說。請讀請讀出李四光的決心生：讀堅持不懈師：一個問題不是一時半會兒就會弄清楚的，要堅持許多年，研究許多領(lǐng)域，才能明白，最后取得震驚世界的結(jié)果。語文課應該有這樣三個標準： 環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應從整體入手，根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計；大問題設(shè)計應該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。提出的問題越多，進步就越大。師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。）師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關(guān)于這個問題，課后我們?nèi)ゲ橐徊?，好嗎？生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。）師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學生通過反復朗讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的疑問的？，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。總之給人的感覺是很失敗。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學習的興趣與能力。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。重點語句的探究放手讓學生自己學懂。采用了讓學生分角色讀課文的`方式，總結(jié)主要內(nèi)容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______?？吹竭@個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結(jié)出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子?！镀婀值拇笫^》教學反思3：《奇怪的大石頭》教學反思4《奇怪的大石頭》是三年級語文上冊的課文。接著我就接著引導學生“對這么一塊奇怪的石頭，李四光是怎么做的？”經(jīng)過反復讀課文，學生也體會到了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。通過檢查學生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生基本上能較好的完成預習，大多數(shù)學生能達到老師的要求，有部分學困生需要課堂上老師的39。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。然后我詳細閱讀參考書，明確了教學中應該解決的重點和難點。以“抓住問題——探究原因——如何解決——感悟品質(zhì)”四個環(huán)節(jié)進行教學。所以我的第三稿教案相對來說簡單了許多。其實這篇課文并不是很難，問題是如何讓學生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會貫通，使學生會學語文的同時，還能會悟語文，會用語文。正確流利朗讀課文。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。互幫互助學生字：出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應該怎么寫。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發(fā)揮?！镀婀值拇笫^》教學反思8《奇怪的大石頭》這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞出個性化的火花。反思本節(jié)課我認為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在課堂上，我先通過對重點詞語的理解，讓學生從重點的詞語中體會作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。同時，老師應要求學生預習時的朗讀應該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應是促進學生智慧成長的過程。就本課而言，應深入精讀，引導學生理解李四光是如何進行觀察、思考，體會其思想過程，進而真正了解李四光這個人物，再進行朗讀，才能讀得深入。2．正確流利朗讀課文。教學時間：兩課時第一課時板畫激趣，談話導入你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。）、旅行、考察、秦(q237。n）驚檢查預習，質(zhì)疑解難。：隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。約從距今250萬年前至今。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。作業(yè)1．家聽本課文后生詞。上述部分難點的字詞析解適當?shù)貪B透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）感受好問精神時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。？交流讀后感想1．完整地朗讀課文。作業(yè)超市分角色朗讀人物對話。通過恰當?shù)膯栴}設(shè)計以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結(jié)合起來。下面是我的一段教學片段：師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？生：讀課文，認真批注。生：那“這里”指的是什么地方？生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。）師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學任務(wù)就算大功告成。《奇怪的大石頭》教學反思13本教學設(shè)計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。二、閱讀的針對性不強對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。但是我在這方面做的很欠缺。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設(shè)法把他們引導到我的思路上來。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這點在以后的教學中還要加強學習！語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學生的學習注入新鮮的血液。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的39。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當時我靈感來了，說了句：“同學們看，這個考字的一小橫應該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯的同學還是不會注意的。而其它的兩個字，我只是提醒了