【正文】 底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。三、目標(biāo)不明確現(xiàn)在想來我本課的目標(biāo)沒有很的完成?；赢?dāng)中。這些應(yīng)該把握好時間的地方。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。我故意停頓了一下，接著說：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)都和她一樣，上課專心聽講，都想考試力爭上游!”說著，便拿起紅色的粉筆在上面的位置，加紅了一筆?！痹僖粋€學(xué)生接說：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進(jìn)行了提問思維的訓(xùn)練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習(xí)。他這才反應(yīng)過來，臉?biāo)⒌丶t了。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。）、遺（y237。突兀：高聳。分布有冰川槽谷、角峰等。第二課時復(fù)習(xí)生字新詞指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。今天進(jìn)行的是第二課時的講解?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。學(xué)習(xí)生字（1）同桌之間互相讀生字詞語（2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對字音的拼讀上。三、整體感知請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？根據(jù)提示，進(jìn)行概括：李四光小時候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。我在教學(xué)時，抓住“奇怪”這個詞語展開教學(xué)：“我們二年級學(xué)過《黃山奇石》，知道黃山的石頭奇形怪狀，那這篇課文石頭奇怪在哪？請同學(xué)們到課文尋找答案。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。三、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。閱讀的針對性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。其實(shí)現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。在體味中升華。準(zhǔn)備冰山推動巨石的科普錄象。按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑：現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。齊讀課文。實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義?！薄笆钦l把它放在那兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的`吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思12《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。據(jù)此，對以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）觀看錄像，明白原理：⑴ 有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的`這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？⑵ 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。如果不小心忘了還可以再看看生字表?！菊n前準(zhǔn)備】布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。我要自信地面對一切。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。二、對本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。從“大石頭把他的39。在教學(xué)這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)?？少F品質(zhì)。這篇課文講訴的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的39。第二對于詞語的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語，然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個內(nèi)容的，只是落實(shí)的不夠好。從課堂上的實(shí)施來看，這樣的一種設(shè)計(jì)還是較有效的，對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。最后的時間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思3這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時候的故事。2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）感受好問精神時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。上述部分難點(diǎn)的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識，使學(xué)生形象地識記字詞形義，以達(dá)到語文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。：隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。）、旅行、考察、秦(q237。2．正確流利朗讀課文。大家積極性很高，一個比一個讀得好。課一開始，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的小李四光提問的過程，并進(jìn)一步總結(jié)歸納出了他“觀察推理質(zhì)疑”的方法，還讓學(xué)生學(xué)他的樣子提問,并板書“天上烏云密布，電閃雷鳴。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當(dāng)時我靈感來了，說了句：“同學(xué)們看，這個考字的一小橫應(yīng)該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯的同學(xué)還是不會注意的。所以，通過這個課我認(rèn)識到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)！語文是一門博大精深的學(xué)科，老師的語言語調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。但是我在這方面做的很欠缺。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強(qiáng)附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。《奇怪的大石頭》教學(xué)反思13本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。）師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。生：那“這里”指的是什么地方？生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。下面是我的一段教學(xué)片段：師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。作業(yè)超市分角色朗讀人物對話。后來這個疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。作業(yè)1．家聽本課文后生詞。約從距今250萬年前至今。n）驚檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。教學(xué)時間：兩課時第一課時板畫激趣，談話導(dǎo)入你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書課題）。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導(dǎo)學(xué)生理解李四光是如何進(jìn)行觀察、思考，體會其思想過程，進(jìn)而真正了解李四光這個人物，再進(jìn)行朗讀，才能讀得深入。同時，老師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓(xùn)練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。朗讀是語文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞出個性化的火花。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要?；突ブ鷮W(xué)生字：出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。正確流利朗讀課文。所以我的第三稿教案相對來說簡單了許多。然后我詳細(xì)閱讀參考書，明確了教學(xué)中應(yīng)該解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過檢查學(xué)生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能較好的完成預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到老師的要求，有部分學(xué)困生需要課堂上老師的39。接著我就接著引導(dǎo)學(xué)生“對這么一塊奇怪的石頭，李四光是怎么做的？”經(jīng)過反復(fù)讀課文，學(xué)生也體會到了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學(xué)們總結(jié)出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會，解決了第二個問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。）師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。請讀請讀出李四光的決心生：讀堅(jiān)持不懈師：一個問題不是一時半會兒就會弄清楚的，要堅(jiān)持許多年，研究許多領(lǐng)域，才能明白，最后取得震驚世界的結(jié)果。生2：學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)才明白，冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里。生4：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題的好孩子?！镀婀值拇笫^》這篇課文講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。教學(xué)中，教師要捕捉那些表達(dá)中心思想準(zhǔn)確語句進(jìn)行引導(dǎo)，提出有效的問題。生有感情朗讀師：聽你讀，就是感覺到石頭就是大，就是找不到他。又去問爸爸了，爸爸也不知道。師：這有一道填空題，看誰會填。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮?！奔刺岢鲆粋€小問題，就會有小進(jìn)步，提出一個大問題，就會有大進(jìn)步。生：那究竟是哪一年呢？（看來，這位同學(xué)不問出個具體的年月誓不罷休）（學(xué)生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。第四篇：《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點(diǎn)問題還沒涉及到，顯得本末倒置。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)?！镀婀值拇笫^》教學(xué)反思3《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后經(jīng)過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事。同學(xué)們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學(xué)能想出來，以后要加強(qiáng)調(diào)動興趣的能力。有感情的朗讀課文。不足之處：一節(jié)課結(jié)束后我再細(xì)地反省了一下本堂課，我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。第一次備課，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“引領(lǐng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”兩大模塊。這節(jié)課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒有那么舒暢，因?yàn)榭傆X得還應(yīng)該有更好的解決辦法來突破學(xué)生理解能力這個瓶頸，只是我還沒有找到。切入本課主題：剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年