【正文】 閱讀法讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。然后請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學聽。第二輪自讀課文，勾畫詩中描寫了哪些聲音？詩句美在哪里？課堂上通過課件展示，那些有關秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學生的視野，打開了想象的大門，為學生體會秋天的美好提供了幫助。而體會詩歌的意義，鼓勵學生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學的難點。教學時, 沒必要太注重文章的內容, 把每句、每段都搞清楚, 應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”一個有趣生動的導言就自然地生成了……學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的過程；學生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。它是一首現代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了?！睍r，老師問，如果你就是蟋蟀，你準備怎么和陽臺道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》?！堵犅牐锏穆曇簟方虒W反思6《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩?！庇械膶W生說：“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農民伯伯豐收的笑聲。另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫一些嗎？”原本我以為學生們不會積極響應，舉手的也不會有幾個人。對話秋聲學著書本上的樣子自己寫上幾句。首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染?？傊谶@節(jié)課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音?！堵犅?，秋的聲音》教學反思4《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生學習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么認真。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。上課開始，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。生：落在盆里，“滴答滴答”師：還有什么聲音？生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。片段一：師：剛才同學們讀得非常認真投入。這節(jié)課，我通過朗讀、感悟、寫話，讓學生的語文素養(yǎng)逐步提升，也體現了語文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對時間把握上不太精確，學生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點隨意性，就導致了學生在課堂里沒有時間去寫。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂。二、朗讀欣賞，感受詩情這首詩的前二小節(jié)結構一樣，我重點指導第一、二小節(jié)。3．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。一朵朵小花開滿山野，留給春天紅紅的足跡，一片片花瓣綻滿枝頭，送來一陣陣春天的香氣。聽聽，春的聲音，河流在慢慢地流著，嘩啦啦，嘩啦啦，河流們爭著要把冰拍碎。如此美的課文怎樣讓孩子體會詩歌的韻味，展開想像的翅膀去抒發(fā)內心的詩意呢？課堂中我通過配樂示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內容，領略了詩歌的韻味，接著我再引導學生想像：在這美麗的秋天里，還會有哪些美妙的聲音呢？讓我們也來當回小詩人，模仿課文來美美地說說吧！孩子們思維猶如被點亮了一般，有的說：聽聽，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽聽，秋的聲音》是本單元的一篇選學課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼……讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。有的說：聽聽，秋 的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎是意猶未盡。聽聽，春的聲音，青蛙從洞里鉆出來，呱呱，呱呱，是青蛙們在齊聲高唱。（姜嘯越）第二篇： 《聽聽，秋的聲音》教學反思《聽聽，秋的聲音》教學反思《聽聽，秋的聲音》教學反思1第三單元以“秋天”為主題，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現代詩又是一篇略讀課文，共有6個小節(jié)，語言精練優(yōu)美，富有韻味，結構相似，適合學生仿寫。為了達成預先設定的教學目標，我抓住略讀課文的特點，運用學習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導學生朗讀詩歌，運用多種手段展開想象，并模仿句式，創(chuàng)寫詩歌。先讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀，再指名讀。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀，讓學生當當小蟋蟀再來讀一讀。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報?！堵犅?，秋的聲音》教學反思2《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛欣賞。生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。生：“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。學生已投入小詩描寫的內容里。不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經過教師引導的文本內容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建《聽聽，秋的聲音》教學反思3當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時，課文里也已是秋意飄飛了。（二）朗讀欣賞，理解美理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲?！痹趯W習第一、二小節(jié)中，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫面，并進行交流，如有的學生就說：“我喜歡第一小節(jié)，因為落葉飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞。因此，我先引導學生通過對比，認識詩歌的不同表現形式，并進行口頭改寫，接著讓學生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌，感受用自己的語言創(chuàng)造美，表現美的快樂。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來?！堵犅?，秋的聲音》教學反思5《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。尋找秋的聲音在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音?？傊?，在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學生高高舉起了小手?！边€有的學生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學生情不自禁地唱了起來：陽臺陽臺再見了，明天春天我還來。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，我啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來的電報?？傊?，教完這課以后，我的收獲頗多。我在教學本課時，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學習重點，通過反復的朗讀，讓學生展開想象的翅膀，配合多媒體課件教學，共同來聆聽秋天，感受秋天景象的美好。這是讓學生深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認真地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。本班學生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。課堂上，教學環(huán)節(jié)分為六大塊：㈠談話導入，揭示課題。㈤拓展想象，升華拓展。㈥布置作業(yè)為自己寫的詩配上畫。讓學生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓練與提高。第三，走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？仿照詩歌用最美的語言贊美秋天?！堵犅牐锏穆曇簟方虒W反思10學習本課時，我并沒有直面新授內容。比如，什么時間，天氣怎樣？（意在引導學生能用上平時積累的四字詞語）什么地方？和誰去干什么？（把所看到的加以想象修飾語，使事物更加生動，形象。（這環(huán)節(jié)，學生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。（學生完成不錯的，我巡視了一圈，可以說是大部分孩子都能完成。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習作，無論是從語言的組織，層次的構建都是成功的，也有用現代詩的形式寫的，挺新穎的。本首詩歌通過秋天的聲音來體現秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。（這環(huán)節(jié)本人在教學中，落到了實處，每個孩子都能寫了，有幾個孩子真寫的好“學生作品內容略”）。本課是一首現代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。比如，詩的第5節(jié)，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。（出示要求仿寫，見前面學生作品為例?！堵犅?，秋的聲音》教學反思11多美的一首秋天的詩歌。只是讀，僅僅讀，沒有目標、沒有負擔地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音漸漸高昂。我們僅僅讀了這首詩。再見，陽臺……”大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來了。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說了一句根據詩歌內容的想象，激起學生踴躍的更多的想象。好幾個同學都把這個句子記在自己的書上。讀到位，會讀出語感，讀出畫面，讀出想象……《聽聽，秋的聲音》教學反思12《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。點名讀的時候學生有了自信，舉手特別積極。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。看見我看他，馬上避開了我的眼神。他讀得很流利我要向他學習。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報。在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。教完這課以后，我的收獲頗多?！堵犅?，秋的聲音》教學反思15昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩。學習本課時，我主要側重了三點：有感情地朗讀。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流，達到了與作者共鳴的效果。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞，這樣，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。因此，我和學生就秋天的特點做了很多交流。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。便讓他們自由讀5分鐘。”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。在學生配樂朗讀、背誦全文的39。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋