【正文】 就成為取得良好教學效果的關鍵，這無疑對教師的主導作用、對教師的各方面專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。（三）必須提高教師的素質(zhì)盡管杜郎口中學教師的學歷不高，但并不能說明他們的學力和教育素質(zhì)低。杜郎口中學在教改之初是遠近聞名的薄弱學校，瀕臨被撤并，教改源于學校保生存、求發(fā)展的簡單追求，相對于處于上中游的學校來說，其教改的壓力要小?？善驮谶@樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學習模式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。（三）該模式的實踐操作并不復雜杜郎口中學的教改領導人并沒有高深的理論基礎，教師們的學歷也并不高，但他們的探索與實踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。分析杜郎口中學的 “三三六” 自主學習模式，三大措施徹底改變了傳統(tǒng)教學中教師唱主角，學生被動接受的局面：其一，改變我們常見的班級授課制為分組學習；其二，“10+35”，保證學生的活動時間；第三，“預習——展示——反饋” 三個學習模塊。杜郎口中學的師生們創(chuàng)造了“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。其實踐集中體現(xiàn)了新課改的價值追求。學生真正成為了學習的主人。在學習實踐中，應抓住“學習組織形式變化、10+35的教學時間和預習——展示——反饋三個學習模塊” 這三個關鍵點。（五）該模式的實踐不但沒有降低升學率，反而提升了教育質(zhì)量，提高了升學率，強有力證明了素質(zhì)教育并不拒絕應試的觀點。全國有不少類似當初杜郎口中學的農(nóng)村中學，對于他們來說，學習杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學校，升學率恐怕是他們學習杜郎口教學模式，進行教改的最大擔心所在，盡管杜郎口中學教改后的教育質(zhì)量、教學效果已十分有力地證明了“升學率”不是問題。教改需要熱情，但更需要實施教改的教師們不斷提高業(yè)務素質(zhì)，尤其是教育素質(zhì)。（四）加強學習資源建設雖然杜郎口中學在教學條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認的是，“三三六” 自主學習模式對學生的學習資源提出了要求。（五）要立足本校實際靈活處理問題學習借鑒不是不顧實際的照搬照抄。一，“奇妙”的課堂剛到杜郎口中學，我們先是在大禮堂里聽了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來下午又去參觀了他們的課堂。在課堂上，我們看到的是，學生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發(fā)言，然后小組之間互相補充，然后再發(fā)言，時不時會聽到學生說“我認為 ”、“我來再舉個例子”、“由我們來給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，應該是、“你說的不對”之類的對話。比如講觀刈麥這一課時，幾乎每個學生都能條條是道的說出每一句詩句所表達的那種情感，還有的學生能以此列舉出賣炭翁中表達同一意思的詩句。這就是杜郎口課堂教學的又一“奇妙”之處。下午快上第一節(jié)課時，走廊里，教室里的學生都在自己的黑板上奮筆疾書的寫著自己背誦的知識點，寫不開的，學生們就蹲在地上把知識寫到地上，字還是那么認整齊，然后小組內(nèi)成員互相檢查，每一個學生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認真。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。疑惑一：把課堂教給學生，如何保證學生能不能學會？學生能不能把問題講白？疑惑二：怎樣才能形成這種“亂中有序“的學習氛圍，會不會很多學生就借此在那里開小差，做別的事情？ 疑惑三：中學生有叛逆心理，怎么才能保證組員能耐心聽組長的講解？ 通過在杜郎口的參觀學習，聽了張老師的報告，聽了老師們的交流，我的疑惑解開了，原來，學生的能力是想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。四，我們要學以致用，但不能按部就班。第三，轉(zhuǎn)變對學生的態(tài)度。要知道，好學生的定義不是那張試卷做的好，而是能把老師講的知識真正運用到實際生活中。這堂教學展示讓我感觸頗深。第一，教學觀念的轉(zhuǎn)變。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。不再是滿堂灌，實錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學習任務，而是組織學生熱熱鬧鬧地進行學習成果展示，而教師只是在那里進行點撥和深入，改變過去教師的枯燥單調(diào)重復的工作。我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學生的能動性想得太差了，把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。第三，學生主觀能動性的改變。如何改變學生學風？最根本的方法是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性，讓學生勤動腦、勤動手，勤動口，讓學生在課堂上真正動起來，才能使學生的學風得到真正的改變。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。怎樣實現(xiàn)“10+35”教學模式？通過、“三、三、六”自主學習模式來實現(xiàn)。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學生學習基礎的不同，從學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。小組長的主要職責是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。教學中學生任務完成情況也可讓學長檢查。③學生所有活動的排練、開展都由學長負責找不著教師身影，像我們?nèi)タ吹降恼Z文課堂標準展示活動，開始時一位教師做簡短報幕，其余2小時活動都是各