【正文】 就成為取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，這無疑對教師的主導(dǎo)作用、對教師的各方面專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。（三）必須提高教師的素質(zhì)盡管杜郎口中學(xué)教師的學(xué)歷不高，但并不能說明他們的學(xué)力和教育素質(zhì)低。杜郎口中學(xué)在教改之初是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，瀕臨被撤并，教改源于學(xué)校保生存、求發(fā)展的簡單追求，相對于處于上中游的學(xué)校來說，其教改的壓力要小?？善驮谶@樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。（三）該模式的實(shí)踐操作并不復(fù)雜杜郎口中學(xué)的教改領(lǐng)導(dǎo)人并沒有高深的理論基礎(chǔ)，教師們的學(xué)歷也并不高，但他們的探索與實(shí)踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。分析杜郎口中學(xué)的 “三三六” 自主學(xué)習(xí)模式，三大措施徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動接受的局面：其一，改變我們常見的班級授課制為分組學(xué)習(xí)；其二，“10+35”，保證學(xué)生的活動時(shí)間；第三，“預(yù)習(xí)——展示——反饋” 三個(gè)學(xué)習(xí)模塊。杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。其實(shí)踐集中體現(xiàn)了新課改的價(jià)值追求。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)抓住“學(xué)習(xí)組織形式變化、10+35的教學(xué)時(shí)間和預(yù)習(xí)——展示——反饋三個(gè)學(xué)習(xí)模塊” 這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。（五）該模式的實(shí)踐不但沒有降低升學(xué)率，反而提升了教育質(zhì)量，提高了升學(xué)率，強(qiáng)有力證明了素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試的觀點(diǎn)。全國有不少類似當(dāng)初杜郎口中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，對于他們來說，學(xué)習(xí)杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率恐怕是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教改的最大擔(dān)心所在，盡管杜郎口中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分有力地證明了“升學(xué)率”不是問題。教改需要熱情，但更需要實(shí)施教改的教師們不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是教育素質(zhì)。（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)雖然杜郎口中學(xué)在教學(xué)條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認(rèn)的是，“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提出了要求。（五）要立足本校實(shí)際靈活處理問題學(xué)習(xí)借鑒不是不顧實(shí)際的照搬照抄。一，“奇妙”的課堂剛到杜郎口中學(xué)，我們先是在大禮堂里聽了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來下午又去參觀了他們的課堂。在課堂上，我們看到的是，學(xué)生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發(fā)言，然后小組之間互相補(bǔ)充，然后再發(fā)言，時(shí)不時(shí)會聽到學(xué)生說“我認(rèn)為 ”、“我來再舉個(gè)例子”、“由我們來給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，應(yīng)該是、“你說的不對”之類的對話。比如講觀刈麥這一課時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能條條是道的說出每一句詩句所表達(dá)的那種情感，還有的學(xué)生能以此列舉出賣炭翁中表達(dá)同一意思的詩句。這就是杜郎口課堂教學(xué)的又一“奇妙”之處。下午快上第一節(jié)課時(shí)，走廊里，教室里的學(xué)生都在自己的黑板上奮筆疾書的寫著自己背誦的知識點(diǎn)，寫不開的，學(xué)生們就蹲在地上把知識寫到地上，字還是那么認(rèn)整齊，然后小組內(nèi)成員互相檢查，每一個(gè)學(xué)生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認(rèn)真。學(xué)生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學(xué)習(xí)，學(xué)生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。疑惑一：把課堂教給學(xué)生，如何保證學(xué)生能不能學(xué)會？學(xué)生能不能把問題講白？疑惑二：怎樣才能形成這種“亂中有序“的學(xué)習(xí)氛圍，會不會很多學(xué)生就借此在那里開小差，做別的事情？ 疑惑三：中學(xué)生有叛逆心理，怎么才能保證組員能耐心聽組長的講解？ 通過在杜郎口的參觀學(xué)習(xí)，聽了張老師的報(bào)告，聽了老師們的交流，我的疑惑解開了，原來，學(xué)生的能力是想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。四，我們要學(xué)以致用，但不能按部就班。第三，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度。要知道，好學(xué)生的定義不是那張?jiān)嚲碜龅暮茫悄馨牙蠋熤v的知識真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。這堂教學(xué)展示讓我感觸頗深。第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的“風(fēng)采”。不再是滿堂灌，實(shí)錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，而教師只是在那里進(jìn)行點(diǎn)撥和深入，改變過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作。我平時(shí)還思考一個(gè)問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生的能動性想得太差了，把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛不活躍。第三，學(xué)生主觀能動性的改變。如何改變學(xué)生學(xué)風(fēng)？最根本的方法是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性，讓學(xué)生勤動腦、勤動手，勤動口，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，才能使學(xué)生的學(xué)風(fēng)得到真正的改變。學(xué)生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學(xué)習(xí)，學(xué)生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。怎樣實(shí)現(xiàn)“10+35”教學(xué)模式？通過、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流?！傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。小組長的主要職責(zé)是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。教學(xué)中學(xué)生任務(wù)完成情況也可讓學(xué)長檢查。③學(xué)生所有活動的排練、開展都由學(xué)長負(fù)責(zé)找不著教師身影，像我們?nèi)タ吹降恼Z文課堂標(biāo)準(zhǔn)展示活動，開始時(shí)一位教師做簡短報(bào)幕，其余2小時(shí)活動都是各