【正文】 第一篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得（本站推薦）杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得姚麗萍一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的價值及可借鑒性（一）契合并實現(xiàn)了新課程理念本輪新課改提出了“以人為本，全人教育”的新課程的核心理念，而杜郎口中學(xué)的教改實踐恰恰是基于一種樸素的教育理念：為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，培養(yǎng)自主發(fā)展的人、具有終生學(xué)習(xí)能力的人。杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。其實踐集中體現(xiàn)了新課改的價值追求。（二）符合新課改轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求教育理念與教育方式是相輔相成的，先進的教育理念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，而教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。為實現(xiàn)新課程的新理念，本次新課改把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是核心任務(wù)和顯著特征，要求改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的主動探究的學(xué)習(xí)方式。分析杜郎口中學(xué)的 “三三六” 自主學(xué)習(xí)模式，三大措施徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動接受的局面：其一，改變我們常見的班級授課制為分組學(xué)習(xí)；其二，“10+35”，保證學(xué)生的活動時間；第三，“預(yù)習(xí)——展示——反饋” 三個學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上他們讀、背、唱、演、辯論、競賽、實驗、主持人??以撞人眼球的繚亂多樣的學(xué)法去動腦、動口、動手，自己主宰著課堂。與此相應(yīng)，教師的教學(xué)方式也由過去的“注入式”轉(zhuǎn)為了“發(fā)動式”，由直接“講”變?yōu)榱恕跋朕k法促使學(xué)生動起來”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個動態(tài)的、情感的、成果的“藝術(shù)課堂”，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，師生互動，共同發(fā)展”的教改指導(dǎo)思想。（三）該模式的實踐操作并不復(fù)雜杜郎口中學(xué)的教改領(lǐng)導(dǎo)人并沒有高深的理論基礎(chǔ)，教師們的學(xué)歷也并不高，但他們的探索與實踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。在學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)抓住“學(xué)習(xí)組織形式變化、10+35的教學(xué)時間和預(yù)習(xí)——展示——反饋三個學(xué)習(xí)模塊” 這三個關(guān)鍵點。只要真正讓學(xué)生“動”起來，我們的借鑒學(xué)習(xí)就會有效果。（四）實踐該模式的硬件條件并不高杜郎口中學(xué)進行教改之初學(xué)校的辦學(xué)條件簡陋，只擁有基本夠用的平房校舍，內(nèi)部設(shè)施幾乎沒有一樣現(xiàn)代化的東西?？善驮谶@樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。（五）該模式的實踐不但沒有降低升學(xué)率，反而提升了教育質(zhì)量，提高了升學(xué)率，強有力證明了素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試的觀點。二、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的借鑒學(xué)習(xí)盡管杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還不十分成熟，但其在新課程背景下對素質(zhì)教育的成功實踐確實值得我們學(xué)習(xí)。在新課程背景下，在應(yīng)試教育還在大行其道，素質(zhì)教育的實施舉步維艱的今天，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重視以下問題：（一）教改的魄力、勇氣是學(xué)習(xí)的前提進行改革就會遇到阻力，而阻力的大小會決定改革的進程與效果。杜郎口中學(xué)在教改之初是遠近聞名的薄弱學(xué)校，瀕臨被撤并，教改源于學(xué)校保生存、求發(fā)展的簡單追求，相對于處于上中游的學(xué)校來說，其教改的壓力要小。全國有不少類似當(dāng)初杜郎口中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，對于他們來說，學(xué)習(xí)杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率恐怕是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進行教改的最大擔(dān)心所在，盡管杜郎口中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分有力地證明了“升學(xué)率”不是問題。所以，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，進行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時也需要改革評價機制。（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導(dǎo)的“以人為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念觀念是行動的先導(dǎo)，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺、自愿、積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進行教學(xué)改革。（三）必須提高教師的素質(zhì)盡管杜郎口中學(xué)教師的學(xué)歷不高，但并不能說明他們的學(xué)力和教育素質(zhì)低。教改需要熱情，但更需要實施教改的教師們不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是教育素質(zhì)。杜郎口自主學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主宰課堂，這絲毫不意味著可以不要教師的主導(dǎo)作用，反而對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。過去教師直接唱主角，主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白； 而杜郎口教學(xué)模式要求讓學(xué)生唱主角，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)和了解；展示課的組織、精點和釋難；反饋課的糾偏、整合和總結(jié)等方面。在此過程中教師對知識和學(xué)習(xí)目標的把握、有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對學(xué)生自學(xué)情況全面準確的了解以及合理的課堂組織，精當(dāng)?shù)狞c撥、科學(xué)的知識整合與總結(jié)就成為取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，這無疑對教師的主導(dǎo)作用、對教師的各方面專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。（四）加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)雖然杜郎口中學(xué)在教學(xué)條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認的是，“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提出了要求。既然學(xué)生的課堂學(xué)生自己主宰，那么學(xué)習(xí)資料的搜集和整理加工的工作也自然由學(xué)生自己來承擔(dān)。足夠的學(xué)習(xí)資源對“預(yù)習(xí)——展示——反饋” 三個環(huán)節(jié)的效果會產(chǎn)生重要影響。學(xué)校要加強圖書資料建設(shè)、校園文化建設(shè)，有條件的還要建設(shè)電子圖書室等現(xiàn)代化設(shè)備。（五）要立足本校實際靈活處理問題學(xué)習(xí)借鑒不是不顧實際的照搬照抄。各地各校各方面有自己的實際情況，學(xué)習(xí)借鑒杜郎口模式必須要結(jié)合學(xué)校的實際情況，探索出適合自己的發(fā)展之路。第二篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得讓課堂“主動，生動，快樂，有效”—學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得北博山學(xué)校小學(xué)部欒苗苗2012年11月2日，在謝校長的帶領(lǐng)下，我們終于踏上了期盼已久的杜郎口學(xué)習(xí)之路。說起杜郎口，并不陌生，對于它獨具一格的教育理念及新穎的教學(xué)方式早就有所耳聞，然而，耳聞不如實見，通過這次參觀學(xué)習(xí)，我們真真正正體會到了“以人為本，關(guān)注理念“的辦學(xué)理念，體會到了把“課堂還給學(xué)生”的真正含義所在。一，“奇妙”的課堂剛到杜郎口中學(xué)，我們先是在大禮堂里聽了兩節(jié)“杜郎口式”的課堂，后來