【正文】 制機(jī)制呢？三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評(píng)價(jià)到多向中心控制評(píng)價(jià)。多元化的預(yù)習(xí)課是精彩展示課的基礎(chǔ)。由此我想起了新近管理學(xué)流行的“微波爐效應(yīng)”，沒(méi)有微波爐的時(shí)候，食物預(yù)熱往往很費(fèi)時(shí)。事實(shí)上，這些資料完全可以自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師的知識(shí)壟斷完全可以變成承包責(zé)任制，讓學(xué)生自由去耕種。杜郎口課堂教學(xué)目標(biāo)是師共同備課過(guò)程所形成的個(gè)案性的目標(biāo)，具有針對(duì)性和隨機(jī)性，閃現(xiàn)著蘊(yùn)含豐富教育生成性的智慧。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更為重要，這是杜郎口學(xué)校基礎(chǔ)理念之一。杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)從某種意義上說(shuō)是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式進(jìn)行的，其理論運(yùn)行基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。按常理說(shuō)，學(xué)生是不應(yīng)該使用教參的，好象學(xué)生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類的詩(shī)意美嗎。2006年8月5日，“全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研究中心第22界年會(huì)”上，杜郎口中學(xué)何海燕老師講的《中秋詠月詩(shī)三首》，本來(lái)這些相思的詩(shī)是很婉約的，但整個(gè)課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。季老是個(gè)重感情的人，這可以從文本強(qiáng)烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當(dāng)作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。筆者在聽(tīng)《幽徑悲劇》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們都沉醉于季老那優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，一位同學(xué)談起了他的感受，他認(rèn)為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個(gè)富于新意的論點(diǎn)一下子開(kāi)掘了老師的思路。我所理解的詩(shī)意的語(yǔ)文，不僅僅是浸潤(rùn)文本自身所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，而且整個(gè)課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯(cuò)落有致的跳躍美。同樣拿這堂展示課來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然說(shuō)各自發(fā)表對(duì)文本的看法，但是點(diǎn)評(píng)者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，展示和點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，恰巧體現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點(diǎn)。反思我們的語(yǔ)文課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律?？v觀整個(gè)語(yǔ)文課，不見(jiàn)了老師賣弄式的表演，沒(méi)有所謂設(shè)計(jì)好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來(lái)南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無(wú)余了。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請(qǐng)各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來(lái)，當(dāng)音樂(lè)聲響起，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對(duì)于文本的理解是到位的，確實(shí)也把我們帶到了一個(gè)雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。再往下聽(tīng)，更是敬佩。小小的黑板上頓時(shí)綻放出了朵朵書(shū)法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。而杜郎口這種賣場(chǎng)式環(huán)境，孩子能靜下心來(lái)慎獨(dú)嗎？在紛亂的課堂中，我一直累索著這個(gè)問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其所實(shí)行的大語(yǔ)文開(kāi)放式教育模式才是實(shí)質(zhì)性的精髓，簡(jiǎn)而概括，就是亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合。數(shù)輛豪華大巴一字排開(kāi)，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對(duì)于廣大普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具現(xiàn)實(shí)意義。一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計(jì)。教室全部是開(kāi)放的，聽(tīng)任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽(tīng)課就像農(nóng)村趕集一樣方便。亂而有序，課堂氣韻流暢，重點(diǎn)突出。在公開(kāi)組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。和我們傳統(tǒng)意義的公開(kāi)課模式不一樣的是，老師看起來(lái)只是個(gè)擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭(zhēng)鳴著。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語(yǔ)和控制語(yǔ)僅僅用了5次，耗時(shí)3分鐘。通常的評(píng)判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密，而學(xué)生的精彩也只是在于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學(xué)生放開(kāi)，還似乎還不多見(jiàn)。聽(tīng)杜郎口語(yǔ)文教研組長(zhǎng)介紹，他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀課落腳于規(guī)范性的閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。從這個(gè)原則來(lái)審視這節(jié)課，其本質(zhì)便從看似繁亂的表相后展現(xiàn)出來(lái)，整堂課依然沒(méi)有背離個(gè)性化和規(guī)范化相互統(tǒng)一的原則，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課相比較，只不過(guò)是個(gè)性化和規(guī)范化兩個(gè)方面的表達(dá)都是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)罷了。傳統(tǒng)語(yǔ)文課都是幾個(gè)常設(shè)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而杜郎口中學(xué)因?yàn)檎n堂完全讓給了學(xué)生，因而課堂進(jìn)程環(huán)節(jié)不可能預(yù)設(shè)，在客觀上也就具有詩(shī)創(chuàng)作形態(tài)中靈感突來(lái)的形態(tài)，老師如果能夠順勢(shì)而下，那么課也會(huì)很容易出彩。老師果斷結(jié)束賞析環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來(lái)學(xué)生們對(duì)黛玉葬花這段經(jīng)典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉(zhuǎn)爾探索起花和藤的寓意來(lái)。一個(gè)意外的個(gè)性感受，改變了整個(gè)課的探究進(jìn)程，達(dá)到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統(tǒng)處理流程中沉悶的環(huán)節(jié)。本來(lái)老師的流程設(shè)計(jì)是以靜為主，但是學(xué)生卻為之動(dòng)了感情，一時(shí)間那涌動(dòng)的相思情感如同決堤的大海，因而整個(gè)靜態(tài)的課成了動(dòng)態(tài)的課。二從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式，替代了問(wèn)答式個(gè)案群體反饋固有模式。很多語(yǔ)文老師在處理教材時(shí)也經(jīng)常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學(xué)生一看教參，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力，因而對(duì)于學(xué)生使用教參是大多持一種反對(duì)態(tài)度的。隨意走進(jìn)杜郎口學(xué)校的語(yǔ)文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本內(nèi)容和教師的教案有某種相通之處，有目標(biāo)予設(shè)、文本分析和探究練習(xí)等內(nèi)容，而且予習(xí)內(nèi)容用藍(lán)色，而在課堂上的探究結(jié)果要用紅筆記錄下來(lái)。在這種理念指導(dǎo)下，老師的文本知識(shí)優(yōu)勢(shì)也可以說(shuō)是蕩然無(wú)存，這給老師的備課提出了更高的要求。在這個(gè)共同教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程中，透射著寬容和尊重。學(xué)生充分占有教參資料是實(shí)現(xiàn)向研究式探究方向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)是研究課，這種課型確保了學(xué)生自主性的落實(shí)。但微波爐的出現(xiàn)把預(yù)熱時(shí)間縮減到最短限度，因而沒(méi)有必要再準(zhǔn)備煨湯用的老爐。在和杜郎口學(xué)校語(yǔ)文組座談時(shí)，當(dāng)有教師直擊這種拿來(lái)主義是否有利于孩子的獨(dú)特思維的形成這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作課李老師坦然回答說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科首先是個(gè)蓄水池，先注進(jìn)去水再說(shuō)。教學(xué)是一種有控制的認(rèn)知行為，無(wú)論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統(tǒng)論的普遍原則。語(yǔ)文教學(xué)很強(qiáng)調(diào)一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個(gè)人“忽悠”，也不能維持類似“二人傳”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在聽(tīng)課時(shí)，我對(duì)組長(zhǎng)作用的發(fā)揮很是關(guān)注。情景教學(xué)和角色再現(xiàn)是近年來(lái)在文本個(gè)性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標(biāo)落實(shí)的創(chuàng)新形式。但這個(gè)難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學(xué)和角色再現(xiàn)的活生生的鮮活運(yùn)用。課時(shí)一直延長(zhǎng)，同學(xué)們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個(gè)傳統(tǒng)的文化經(jīng)典也就融入了孩子們的記憶之中。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)就會(huì)顯著上升，而這恰好從完善組織基礎(chǔ)的層面解決了長(zhǎng)期以來(lái)中語(yǔ)界一直爭(zhēng)論不休的純文本和泛文本之爭(zhēng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文從本質(zhì)而言，還是個(gè)性化的閱讀和寫(xiě)作。教室里沒(méi)有教師，學(xué)生都在安靜的看書(shū)，時(shí)不時(shí)還在作摘抄筆記。我隨意翻看一位同學(xué)的積累本，一下子驚呆了。雖然接近中考，但他們每天還是設(shè)立了專門(mén)的閱讀課來(lái)保證營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充。中午的教室內(nèi)，你很少見(jiàn)到喧嘩的景象，靜靜的讀書(shū)寫(xiě)作已經(jīng)成為一種優(yōu)秀的風(fēng)景。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫(xiě)作點(diǎn)技巧的提高，把寫(xiě)作肢離為所謂的公式加運(yùn)用，那樣只能破壞了學(xué)生的靈感，從根源上講，這是破壞學(xué)生的整體寫(xiě)作審美能力。閱讀教學(xué)的效果的低下主要是學(xué)生的鑒賞能力不高所致。杜朗口中學(xué)的大語(yǔ)文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校原生態(tài)的自發(fā)形成的，是通過(guò)現(xiàn)有教育資源內(nèi)部整合所達(dá)到一種現(xiàn)實(shí)高度，具有可操作性、可復(fù)制性和可借鑒性。杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)模式充分賦予學(xué)生自由的時(shí)間和空間，沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)限制，也沒(méi)有評(píng)價(jià)限制，你看不到老師舞動(dòng)的手術(shù)刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動(dòng)智慧生成的拂塵，學(xué)生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過(guò)拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個(gè)人的文才得以充分釋放和張揚(yáng)，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場(chǎng)”，學(xué)生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創(chuàng)意在碰撞中發(fā)生，而不會(huì)發(fā)生磨損。老師少參予并不意味著不參予。對(duì)于一般走讀性學(xué)校來(lái)說(shuō)，如此的耗時(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。（此文于零七年元月份《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》頭版三期連載第二篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)題記：杜郎口現(xiàn)在可以說(shuō)是“冬天里的一把火”，但心中一直有個(gè)疑惑，這把火能燒多長(zhǎng)時(shí)間？對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，長(zhǎng)期存在“火力不足”或者說(shuō)“動(dòng)力不足”的問(wèn)題。杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對(duì)于廣大普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)輛豪華大巴一字排開(kāi)，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其所實(shí)行的大語(yǔ)文開(kāi)放式教育模式才是實(shí)質(zhì)性的精髓，簡(jiǎn)而概括，就是亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合。而杜郎口這種賣場(chǎng)式環(huán)境，孩子能靜下心來(lái)慎獨(dú)嗎？在紛亂的課堂中，我一直累索著這個(gè)問(wèn)題。小小的黑板上頓時(shí)綻放出了朵朵書(shū)法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。再往下聽(tīng)，更是敬佩。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請(qǐng)各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來(lái)，當(dāng)音樂(lè)聲響起，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對(duì)于文本的理解是到位的，確實(shí)也把我們帶到了一個(gè)雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了?？v觀整個(gè)語(yǔ)文課，不見(jiàn)了老師賣弄式的表演，沒(méi)有所謂設(shè)計(jì)好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來(lái)南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無(wú)余了。反思我們的語(yǔ)文課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點(diǎn)。同樣拿這堂展示課來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然說(shuō)各自發(fā)表對(duì)文本的看法，但是點(diǎn)評(píng)者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，展示和點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，恰巧體現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。我所理解的詩(shī)意的語(yǔ)文，不僅僅是浸潤(rùn)文本自身所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，而且整個(gè)課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯(cuò)落有致的跳躍美。筆者在聽(tīng)《幽徑悲劇》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們都沉醉于季老那優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，一位同學(xué)談起了他的感受，他認(rèn)為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個(gè)富于新意的論點(diǎn)一下子開(kāi)掘了老師的思路。季老是個(gè)重感情的人，這可以從文本強(qiáng)烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當(dāng)作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。2006年8月5日，“全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研究中心第22界年會(huì)”上，杜郎口中學(xué)何海燕老師講的《中秋詠月詩(shī)三首》，本來(lái)這些相思的詩(shī)是很婉約的，但整個(gè)課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類的詩(shī)意美嗎。按常理說(shuō)，學(xué)生是不應(yīng)該使用教參的，好象學(xué)生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則。杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)從某種意義上說(shuō)是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式進(jìn)行的，其理論運(yùn)行基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更為重要，這是杜郎口學(xué)?；A(chǔ)理念之一。杜郎口課堂教學(xué)目標(biāo)是師共同備課過(guò)程所形成的個(gè)案性的目標(biāo)，具有針對(duì)性和隨機(jī)性，閃現(xiàn)著蘊(yùn)含豐富教育生成性的智慧。事實(shí)上，這些資料完全可以自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師的知識(shí)壟斷完全可以變成承包責(zé)任制，讓學(xué)生自由去耕種。由此我想起了新近管理學(xué)流行的“微波爐效應(yīng)”，沒(méi)有微波爐的時(shí)候，食物預(yù)熱往往很費(fèi)時(shí)。多元化的預(yù)習(xí)課是精彩展示課的基礎(chǔ)。很多聽(tīng)課的老師大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)預(yù)習(xí)課的運(yùn)作流程，因而普遍存在的擔(dān)心是，如果學(xué)生泛泛的實(shí)行“搬來(lái)主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構(gòu)，如何才能評(píng)價(jià)其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機(jī)制呢？三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評(píng)價(jià)到多向中心控制評(píng)價(jià)。比如說(shuō)誦讀在體會(huì)美文中發(fā)揮重要作用，但在運(yùn)作環(huán)節(jié)中卻只能讓一個(gè)學(xué)生來(lái)操作，其他學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾，再精彩也是個(gè)性的精彩，這正是主體作用無(wú)法真正得以發(fā)揮的體制性制約因素。知識(shí)體系目標(biāo)的落實(shí)在小組通過(guò)自行鉆研教材就能完成，小組長(zhǎng)通過(guò)組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個(gè)性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標(biāo)在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對(duì)文本的理解程度在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來(lái)，從這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系可中可以看出，中心學(xué)習(xí)小組在各個(gè)環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長(zhǎng)的直接調(diào)控功能則決定著這個(gè)小組的效率發(fā)揮。老師通過(guò)這些分設(shè)的控制中心行使協(xié)調(diào)職能，很輕松的就能達(dá)到四兩拔千斤的作用。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法在常態(tài)下進(jìn)行組織發(fā)揮。學(xué)生從文本出發(fā)，談及自己對(duì)于親人的思念，詩(shī)是靜態(tài)的，但罹卻是活躍的。當(dāng)孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，當(dāng)孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運(yùn)，當(dāng)孩子位跳出文本談自己對(duì)生活的感悟之時(shí)，其實(shí)他們已經(jīng)把自己給融入語(yǔ)文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多老師對(duì)杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對(duì)態(tài)度。下午在聽(tīng)初三課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。每個(gè)學(xué)生都很投入看書(shū)，聽(tīng)課的老師見(jiàn)此情景，也知趣的走開(kāi)，不忍心打擾他們。很少有學(xué)校能象杜郎口學(xué)校這樣從容的安排這樣的文學(xué)芳草地。教研組的李老師還告訴我說(shuō)，中午吃完飯后的一個(gè)小時(shí)時(shí)間，盡管是休息或者說(shuō)是自由活動(dòng)時(shí)間，但學(xué)生還是很自覺(jué)的把這段時(shí)間辟為閱讀和寫(xiě)作，在自由發(fā)揮的空間內(nèi)放飛靈魂。杜郎口閱讀課沒(méi)有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學(xué)閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應(yīng)式的準(zhǔn)備，但從寫(xiě)作的本源來(lái)看，千字文恰恰是寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫(xiě)，并且進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學(xué)生都可以游刃有余的對(duì)付。學(xué)生的鑒別能力對(duì)于提高閱讀的有效性和針對(duì)性尤其重要。五、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本源審視杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文教學(xué)模式，達(dá)到了務(wù)實(shí)經(jīng)濟(jì)的效果。多年以來(lái)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，就是對(duì)于教材過(guò)于細(xì)切，使語(yǔ)文課成為技法解剖課，老師成了手術(shù)師，學(xué)生成了二手手術(shù)師兼被解剖對(duì)象，只是被動(dòng)的按照教參規(guī)定的目標(biāo)行進(jìn)，這種行進(jìn)著實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)美感，久而久之，感性的靈性的語(yǔ)文也就成了一場(chǎng)消耗戰(zhàn)，而在這一過(guò)程中，學(xué)生審美沖動(dòng)也就給磨損了。一是老師如何把握好放的度。二是大語(yǔ)教