【正文】 的識(shí)字能力,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，對(duì)文的生字并不一定要逐字講，每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)各不相同。雖然和一年級(jí)一樣都承載著識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，切實(shí)提高識(shí)字的效率，做到識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。有意識(shí)地滾動(dòng)復(fù)習(xí)。本篇文，在學(xué)生自讀第4小節(jié)前，教師有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)了三拼音、翹舌音、前鼻音。如高爾基對(duì)兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，但在教學(xué)中，我用在理性上的分析稍多了一些，相反在情感的渲染上少了一些，還未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的理解狀態(tài)。提醒學(xué)生注意寫(xiě)信的格式。展開(kāi)聯(lián)想拓展練習(xí)讀書(shū)貴有新得。交流匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對(duì)兒子的愛(ài)升華到更寬泛、更崇高的境界。當(dāng)學(xué)生找出“顧不上”“一直”“忙著”等詞語(yǔ)時(shí)，再問(wèn)：“從這些詞中你仿佛看到了什么？”最后讓學(xué)生帶著自已的感受讀這一段。板書(shū)設(shè)計(jì)：14高爾基和他的兒子栽花賞花（父子愛(ài)）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快寫(xiě)信教子教學(xué)反思：以讀代講體會(huì)父子親情“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會(huì)到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來(lái)了美好的感受！快樂(lè)，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂(lè)，并且也由此深深體會(huì)到：給別人快樂(lè)，自己就會(huì)更快樂(lè)！六、作業(yè)設(shè)計(jì)，課外拓展課下閱讀高爾基的文學(xué)作品或名言警句并與同學(xué)交流。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？（指名說(shuō)）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開(kāi)了，你很高興，我也很高興。在這過(guò)程中，如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。（這句話(huà)的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂(lè)的。四、實(shí)讀，讀懂原意。指名說(shuō)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第5自然段的教學(xué)，從中體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)中深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂(lè)，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：（1）春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)了一只只蜜蜂。對(duì)，兒子去看望父親時(shí)，種下了花，（板書(shū)：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開(kāi)了非常高興，于是，他給兒子寫(xiě)了一封信。一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知。教學(xué)方法：本文教學(xué)時(shí)我采用最樸實(shí)，最簡(jiǎn)單的“朗讀”和“感悟”的方法意在使語(yǔ)文教學(xué)反樸歸真。2．創(chuàng)設(shè)“愛(ài)”的情境，切入語(yǔ)言品讀，感受父愛(ài)子、子愛(ài)父的人間親情。第一篇：《高爾基和他的兒子》教學(xué)意圖這篇課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。3．激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)進(jìn)程：[設(shè)計(jì)意圖]“教材無(wú)非就是個(gè)例子。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（齊讀課題）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道寫(xiě)了高爾基和他的兒子之間的哪兩件事？（回憶舊知）[設(shè)計(jì)意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對(duì)全文胸中有數(shù)，有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。（板書(shū)：寫(xiě)信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱(chēng)做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說(shuō)，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。（朗讀時(shí)眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象）（2）瞧，那些盛開(kāi)的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話(huà)，不但能體會(huì)到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對(duì)父親的關(guān)愛(ài)。（三）、創(chuàng)讀，讀出新意。小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對(duì)爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。高爾基很高興，就給兒子寫(xiě)了一封信。）師指導(dǎo)：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗(yàn)，你有過(guò)嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)）是啊，要是你無(wú)論在（什么時(shí)候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會(huì)是多么愉快?。。┑搅四莻€(gè)時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都會(huì)需要你，這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快（板書(shū)：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快）我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。這樣的實(shí)讀設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的體會(huì)，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個(gè)設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。??②讀了你的信，我懂得了一個(gè)道理。讀后感《“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快》《你快樂(lè)，我也快樂(lè)》寫(xiě)出最經(jīng)典的一兩句話(huà)表達(dá)自己的感受，并制成書(shū)簽。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。再如“賞花”部分，我讓學(xué)生想象當(dāng)高爾基站在院子里時(shí)，看著滿(mǎn)院的花草，他的心情會(huì)怎樣？誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)高爾基現(xiàn)在的愉快心情及滿(mǎn)足感？先讓學(xué)生自由讀，再指名讀，師生評(píng)價(jià)，最后全班齊讀。我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自已的感想?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。展開(kāi)豐富的聯(lián)想可以讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)以致用。在學(xué)生們的回信內(nèi)容中雖然沒(méi)有看到很出色的文采，但可以明顯感受到學(xué)生們對(duì)“給”和“拿”的深刻體會(huì)，知道付出比索取快樂(lè)。在兒子種花部分，我只是抓住了兒子的行動(dòng)，而忽略了兒子的內(nèi)心想法，如果以換位思考的方法，讓學(xué)生回答：“為什么兒子要一直忙著栽種各種各樣的花草？”通過(guò)內(nèi)心想法的挖掘，學(xué)生可能就更能體會(huì)到兒子對(duì)父親濃厚的愛(ài)。在讀后，又進(jìn)行了重點(diǎn)正音。平時(shí)，對(duì)學(xué)生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數(shù)，在堂上采用多種手段進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)。本單元的教學(xué)目標(biāo)為“理解詞句”，識(shí)字教學(xué)切忌脫離文本中的語(yǔ)境，有時(shí)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的。在教學(xué)前，我們給本篇文中的生字有意識(shí)地進(jìn)行了分類(lèi)、梳理?！捌蕖焙汀跋肌眲t重在田字格中位置的把握。在最后，教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)集中學(xué)習(xí)了“妻”和“霞”。教師請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)來(lái)介紹高爾基，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們外的知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此，學(xué)生自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反饋出來(lái)，引入題后，學(xué)生又通過(guò)文中的句子了解了高爾基的兒子。這篇文中的第4——8小節(jié)相對(duì)而言，比較重要。學(xué)生再讀，讀好文中的關(guān)鍵詞。7——8小節(jié)，教師通過(guò)師生配合讀，讓學(xué)生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。看到這么美好的東西，高爾基會(huì)怎么樣？也用上了一個(gè)句式“高爾基看著，聞著，他。聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“生活中的美好的東西”。其次，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)好字的方法：在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較等方法，先認(rèn)識(shí)字的整體結(jié)構(gòu)，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關(guān)鍵筆畫(huà)（如：“妻”的女字底的一橫寫(xiě)得長(zhǎng)，字才會(huì)漂亮。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯(cuò)，生活中的美好就在身邊、無(wú)處不在。學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。我在最后的總結(jié)中說(shuō)但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類(lèi)智者”超脫人間親情之上的崇高的愛(ài)給所有人啟發(fā)。有的學(xué)生寫(xiě)到：爸爸，讀了您的信，我明白了無(wú)論何時(shí)何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國(guó)作出自己最大的貢獻(xiàn)。這節(jié)普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師。三是后面在培養(yǎng)學(xué)生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作能力時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間可多一些。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”打下伏筆。然后引出“高爾基為什么會(huì)把盛開(kāi)的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴?！磅r花”是文章的線(xiàn)索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導(dǎo)聯(lián)系生活，積極對(duì)話(huà)，想象情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，取得了一定的效果。但我還是幫孩子細(xì)化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么。所以我讓孩子們感受了景物描寫(xiě)，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過(guò)“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂(lè)著的感受，因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅，自己的內(nèi)心會(huì)更快樂(lè)。課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愛(ài)，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過(guò)值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。而后，又讓學(xué)生想象春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象和高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，同時(shí)也感悟到了兒子對(duì)父親的愛(ài)。隨后再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)剬?duì)“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對(duì)兒子的真摯的愛(ài)。讓學(xué)生寫(xiě)的兒子給高爾基的回信，學(xué)生們主要從三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)，第一，談家里的生活；第二，針對(duì)賞花談自己的心情；第三，重點(diǎn)談了自己對(duì)父親教育自己的“給”的感悟和決心。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。學(xué)生能把對(duì)課文的理解、對(duì)兒子愛(ài)父的理解融入到自己的“語(yǔ)言中。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生的興致異常濃厚。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。并設(shè)計(jì)了代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)回信的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)表達(dá)出自己的真實(shí)感受。這只是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，還需要各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行批評(píng)指正，為我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛(ài)”字，接著朗讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。二、以“給”突破，體悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。）看，心情煩悶的女士走過(guò)來(lái)了，欣賞著眼前的鮮花，你會(huì)怎樣？（我覺(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程比較好：?jiǎn)l(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。（1）代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫(xiě)一段讀后感；（3）把心里最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)成凡人格言制成書(shū)簽當(dāng)座右銘。照這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿(mǎn)地完成了。一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。高爾基對(duì)兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。為了體會(huì)兒子的這種愛(ài)父情結(jié)，課堂上，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：看著滿(mǎn)院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說(shuō)：。但是，沒(méi)有兒子的加入總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。文本是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)和依據(jù)；學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人；教師要在對(duì)話(huà)過(guò)程中合理調(diào)控，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生這個(gè)主體，充當(dāng)對(duì)話(huà)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心?！薄懊阑h(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，語(yǔ)文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫(xiě)給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的內(nèi)涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。沉默了一會(huì)兒，我追問(wèn)道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。”“除了自己的父母，我還要關(guān)愛(ài)更多的人。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會(huì)做人的道理。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约河袥](méi)有遇到過(guò)這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個(gè)美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)