【正文】 學(xué)中，王老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次小練筆，鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語言文字。然后就是釋疑了，教師通過直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹?！?；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。四、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來看天花板。同時(shí)利用形象、直觀的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。第一篇：《坐井觀天》評(píng)課記錄《坐井觀天》評(píng)《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對(duì)的。二、識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)教師通過故事的講述開始課堂，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。從而讓學(xué)生通過實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。這節(jié)課老師教得快樂，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)。王艷敏老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語的意思?！崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。如，在學(xué)習(xí)了“無邊無際”一詞后，出示沙漠、草原等的畫面，讓學(xué)生用“______無邊無際的，大得很哪！”的句式說一說，不僅進(jìn)行了語言拓展，更是在語言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀好了小鳥口中天的“大”。我們學(xué)校在接受到這次教研任務(wù)后，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都以積極的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待這次活動(dòng)。力求通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突破“以‘讀’為主，在閱讀中感悟生活的道理”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。（略）研討教師發(fā)言：“讀”與“說”的完美結(jié)合（向東進(jìn)）如果說會(huì)“說”是人的第一次誕生，會(huì)“閱讀”則可稱為人的第二次誕生，那么既會(huì)說話，又會(huì)閱讀的人，理當(dāng)成為最完美的人。如果沒有平時(shí)“讀”的信息輸入，就不會(huì)有“說”的信息輸出，別看問題如此簡單，他卻能較全面的訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力。比如：讀課文把不懂的詞語、句子、問題做上記號(hào)。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學(xué)生說一句大話，學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。當(dāng)老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會(huì)說原來的我真是太渺小了。學(xué)生說到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢(shì)讓學(xué)生下課后把想說的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了一個(gè)由說到寫的飛躍。因此課堂上龔老師總能運(yùn)用經(jīng)典豐富的語言引領(lǐng)孩子們。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說有機(jī)地結(jié)合起來，并經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對(duì)于運(yùn)用的圖片是恰到好處。這樣有助于理解“井沿”等詞語。讀完一段文章后，學(xué)生對(duì)自己提出的疑問，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。老師提問：“你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導(dǎo)致它把天有多大弄錯(cuò)了。通過對(duì)青蛙錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問題，通過學(xué)生各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。這是一則寓言故事，其中讓我感受最深的是龔老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自悟了寓意。教師通過適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭論什么？”“小鳥和青蛙誰對(duì)誰錯(cuò)？”“青蛙為什么錯(cuò)了”??學(xué)生們各抒己見，有的同學(xué)說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執(zhí)的青蛙。從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力為將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子們贏在寫作的起跑線上。如：課中龔老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚?shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?，槵樀淖x書聲貫穿課堂的始終，學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中悟情，在讀中明理。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。由于學(xué)生心中有了疑團(tuán)，解疑的動(dòng)力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。觀《坐井觀天》教學(xué)有感（聶東明）《坐井觀天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生表達(dá)欲望也很強(qiáng)烈，課堂氣氛非常活躍。教學(xué)中有一個(gè)關(guān)鍵問題：天到底有多大？同學(xué)們展開了想象的翅膀，想象小鳥飛過那些地方?？傊?，遠(yuǎn)程資源和多媒體技術(shù)的運(yùn)用是教育教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。在教學(xué)中，龔老師先是讓學(xué)生聽朗讀，再自由閱讀，做動(dòng)作讀，分角色讀，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中解疑，讀中悟出道理，讀中明白寓意，有效地展示了我校自主閱讀的研究成果。要輸出信息，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，需要一個(gè)長期的持之以恒的訓(xùn)練過程。學(xué)生在說的過程中，也非常生動(dòng)、幽默、有趣。首先要說明的是，《坐井觀天》是二年級(jí)第四單元中的一篇課文。她緊緊把握住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，有效有序地設(shè)計(jì)了一堂明快