語文版八下細柳營教案6篇-wenkub
2022-12-16 02:38:42 本頁面
【正文】 1將軍亞夫 持兵揖〔持兵揖（ yī），拿著武器拱手行禮。u）張開〕弓弩，持滿。 五、小組猜讀 對有疑難字句，在小組中進行交流，可以根據(jù)上下句的意思猜測部分字句的含義。 《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當(dāng)時擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。 學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。 2. 借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。 3. 學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。 學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守 的精神。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長安，駐軍細柳，其實這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴(yán)，以匈奴兵退卻而結(jié)束?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。 六、翻譯正文 匈奴大入邊 邊境 匈奴侵入邊境 乃以宗正劉禮為將軍 于是文帝任宗正劉禮為將軍 軍棘門 駐軍棘門 以備胡 用以防備匈奴侵入 上自勞軍 皇上親自犒勞守軍 至霸上及棘門軍 到了霸上和棘門的 軍營 將以下騎送迎 將領(lǐng)們用下馬的禮節(jié)來歡迎歡送 已而 不久，過后。 1天子先驅(qū)〔先驅(qū)，先頭的衛(wèi)隊?！? 1改容〔改容，指表情嚴(yán)肅起來。 八、練習(xí) . 閱讀課文 ，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。 . 解釋下列句子中加點的字詞。 （ 4） . 其將固可襲而虜也。 （ 4） .虜：俘虜。 教學(xué)重點： 1． 了解《史記》的文學(xué)價值，增強民族自豪感。 課時安排：兩課時 教學(xué)過程： 第一課時 1． 初讀課文，了解課文大意。 要提醒學(xué)生注意以下三點： a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。）。 抽讀、齊讀課文。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。 2． 提出突破口，落實教學(xué)重點。） ，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法?！?、“上至，又不得入。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。 好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？ 祝茲 zī侯棘 j237。u 嗟 jiē乎曩 nǎng者 誰還有讀不準(zhǔn)的字音？ 下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進一步了解課文 。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。為：動詞 w233。（大屏幕） 1譯文 :請 3 位同學(xué)講課文簡述出來 . 1好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。 陌上桑 寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫； 課文標(biāo)題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？ 總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。 課時安排： 2 課時 教學(xué)過程 第一課時 一、順暢朗讀 老師范讀全文。 二、對照注釋默讀 對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。其他學(xué)生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。 六、朗讀課文 在理解文章的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對課文的理解。 二、分析人物形象 朗讀課文后，學(xué)生暢談對文 中人物的認(rèn)識和理解。以善于將兵、直方持正著稱。而到了細柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。 周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時的人們吃驚不小。 三、作業(yè)：分析人物形象 第三課時 一、組織教學(xué) 二、復(fù)習(xí)提問 三、教學(xué)步驟 （一）理解對比的寫法 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴(yán)陣以待。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。 （二）探究現(xiàn)實意義 學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義。 四、布置作業(yè) 熟讀并爭取背誦全文。 3. 學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。 教學(xué)方法： 讀、講、議相結(jié)合 課時安排： 2 節(jié) 第一課時 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入新課： “風(fēng) 勁角弓鳴，將軍獵渭城?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。 1. 題目解說 本文選自《史記?絳（ ji224。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前 91）完成了這部巨著。 《史記》原名《太史公書
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