【正文】 到的教學(xué)成績。限時作業(yè)讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論依據(jù):維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論持續(xù)影響了教育理念數(shù)十年，其思想的光輝隨著經(jīng)驗與實踐的證明愈發(fā)彰顯出彌足珍貴的價值，并有機地滲透到當代教育理論中，對當代教育理念的重構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有力支撐。本文就導(dǎo)學(xué)稿在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)中存在的一些問題進行了剖析。它把研、學(xué)、教有機地整合在一起，以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，形成一個完整的新的教學(xué)模式。學(xué)生身心受到摧殘，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，獨立學(xué)習(xí)、獨立生活、獨立處事的能力差，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力嚴重不足。新課程改革進行到現(xiàn)在，專家們眾說紛紜，我們也莫衷一是。但隨著課改的深入,，關(guān)注的只是學(xué)生眼前的成績，而漠視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求；管理不是向課堂要質(zhì)量，而是通過延長師生在校絕對時間的死辦法，加班加點，搞機械重復(fù)的勞動，走進了惡性循環(huán)的死胡同。老師不加選擇，亂定一氣，資料滿天飛。還好，真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺上能夠決定點什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終力量可能還是我們這些‘草根”。課后鞏固環(huán)節(jié)目的在于促使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法，同時也助于教師了解自己的教學(xué)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生的互動交流，實現(xiàn)教與學(xué)的相互結(jié)合、相互促進。運用新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，提出了進一步完善的策略,闡述了新課程理念下新型作業(yè)的幾點嘗試：限時作業(yè)、自助餐作業(yè)、探究作業(yè)、,通過對導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)有效性的研究，旨在希望對導(dǎo)學(xué)稿的進一步推廣與完善盡自已的綿薄之力,、課題研究的理論依據(jù):（一）人本理論依據(jù):人本主義教育思想要求課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的價值與需要，要把學(xué)習(xí)者當人而不是學(xué)習(xí)的機器看待，應(yīng)在知識平等性前提下，設(shè)計課程內(nèi)容。針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實，應(yīng)該重視找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。(三)教學(xué)理論嘗試教學(xué)理論認為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。2．行動研究法：參與該課題研究的所有成員，在教學(xué)實踐過程中，研究教學(xué)實踐，從而不斷改進教學(xué)實踐；外出參觀及課題組研討等也主要采用行動研究法。①成立課題研究小組，對課題組成員進行具體的分工。將已有實踐經(jīng)驗和研究成果進行總結(jié)提煉，形成研究論文集。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個重要方面。二、立論依據(jù)(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在基礎(chǔ)教育較發(fā)達的西方國家，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計的研究與實踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計形式多樣，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。目前好多學(xué)校和地區(qū)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、都進行了研究，很多學(xué)校結(jié)合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，促使教師布置作業(yè)合情合理。主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動性、等指標上有明顯地提高，學(xué)習(xí)負擔(dān)有所減輕，但范圍較廣沒有分化到細節(jié)，這些都有助于本課題實施研究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。元認知理論。這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進行分層次作業(yè)的設(shè)計，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減輕學(xué)生負擔(dān)的目的，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。對今后數(shù)學(xué)作業(yè)的要求、希望和看法。定期組織交流作業(yè)形式的信息。第三階段：20xx年5月~20xx年6月，總結(jié)階段。六、課題研究的創(chuàng)新點理論創(chuàng)新：在作業(yè)的設(shè)計的有效性研究中，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生自主發(fā)展。實踐創(chuàng)新：充分利用百年老校多次承擔(dān)和省級課題研究的豐富的經(jīng)驗，雄厚的資源以及數(shù)學(xué)組強大的教研力量，對目前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀展開調(diào)查，構(gòu)建有效作業(yè)設(shè)計的標準，以此來規(guī)范教師的教學(xué)行為，建立切實可行的有效作業(yè)設(shè)計的機制。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)教學(xué)中變得十分重要。課題的前期準備工作：課題負責(zé)人有一定理論與研究能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有了較長一段時間的關(guān)注，對教育教學(xué)方式有自己的看法。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。沒有認真地思考設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進行合理的評價，這往往導(dǎo)致一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，怕數(shù)學(xué)，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設(shè)計不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(1)在基礎(chǔ)教育較發(fā)達的西方國家，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計的研究與實踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計形式多樣，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。通過有效作業(yè)的訓(xùn)練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基本的活動形式，學(xué)生許多數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。、量大以及缺乏針對性、層次性、開放性、靈活性，教師評價方式單一……這些問題一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。課題。在我國，受應(yīng)試教育的影響作業(yè)的設(shè)計往往只偏重作業(yè)的認知功能，忽視作業(yè)的育人功能、作業(yè)的發(fā)展功能、作