【正文】 能力。如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過(guò)于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問(wèn)題？很顯然，教學(xué)目標(biāo)必須明確，卻不能死抓，教師更應(yīng)該就學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂的進(jìn)程。感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。如此，兩班學(xué)生都能?chē)@課堂積極地進(jìn)行思考。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，巧妙使用類(lèi)比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。對(duì)本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)了杜甫的《春望》，對(duì)其人其詩(shī)有初步的了解。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。(2)【本課的知識(shí)體系】字詞（略）②本詩(shī)結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。④詩(shī)歌所具有的深廣的社會(huì)意義。至于本課，字詞知識(shí)不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊(yùn)深厚，所以計(jì)劃以“熟讀”“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。）確定基本教學(xué)目標(biāo)★通過(guò)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：掌握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中熟悉詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對(duì)本詩(shī)的閱讀興趣，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，并對(duì)突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理準(zhǔn)備。具體操作模式：自主探究，小組合作。(2)教法①抓朗誦。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。（3）手段以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。學(xué)生齊讀課文，教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。（投影本詩(shī)歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）（三）品味語(yǔ)言。教師相機(jī)點(diǎn)撥。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握?！盀椤痹谶@里是“被”的意思。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況?！荚谶@部分，學(xué)生很可能會(huì)提出一些問(wèn)題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過(guò)官，為何會(huì)落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民？”根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂(yōu)慮，也不明白“廣廈千萬(wàn)間”的理想在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)不可能實(shí)現(xiàn)，詩(shī)人卻還是要抱以希望。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。他生出這樣的愿望，是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì)，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。結(jié)合對(duì)本詩(shī)的理解，再次朗讀詩(shī)篇。（六）能力拓展：時(shí)間允許的話(huà)，可安排學(xué)生對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇進(jìn)行品讀。③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和說(shuō)學(xué)案五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流落到四川。這首詩(shī)最能體現(xiàn)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格以及憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想。二、說(shuō)學(xué)生。對(duì)本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們已學(xué)過(guò)杜甫的《春望》、《望岳》等詩(shī)，對(duì)其人其詩(shī)已有了初步的了解。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法及手段實(shí)施教學(xué)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。教學(xué)手段：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。讓我們沿著時(shí)光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流落到四川。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，去感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境與心愿。(讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感。（要求：把自己對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。選取你喜歡的詩(shī)句，反復(fù)朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。該環(huán)節(jié)結(jié)束，師小結(jié)：杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，有些字看來(lái)很平常，揣摩起來(lái)則含義豐富，由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。自主質(zhì)疑。以學(xué)習(xí)小組為單位，交流各自的困惑并進(jìn)行討論。）學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：（如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。(2)“歸來(lái)倚杖自嘆息”一句中，詩(shī)人“嘆息”什么？討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝唷€有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。面對(duì)這重重的不幸，詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。（六）布置作業(yè)。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）學(xué)法指津。學(xué)習(xí)中，還可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組內(nèi)交流資料、提出困惑、共同探究，解決學(xué)習(xí)中的疑難。（四）知識(shí)鞏固。安得廣廈千萬(wàn)間（）風(fēng)雨不動(dòng)安如山（）衣食所安，弗敢專(zhuān)也（）生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)（）秋天漠漠向昏黑（）狼不敢前，眈眈相向（）太守即遣人隨其往，尋向所志（）向吾不為斯役，則久已病矣（）默讀這首詩(shī)，借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。”全詩(shī)開(kāi)頭起勢(shì)迅猛，你從“風(fēng)怒號(hào)”中感受到了什么？一個(gè)“怒”字有怎樣的表達(dá)作用。（六）學(xué)后反思。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。”基于教材與學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：1．通過(guò)反復(fù)吟詠，把握詩(shī)歌意象、意境。教學(xué)難點(diǎn)：把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。四、說(shuō)學(xué)法。（一）、情境導(dǎo)入：課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課文欣賞朗讀，在音樂(lè)與畫(huà)面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無(wú)奈生活，領(lǐng)略萬(wàn)千的感慨，從而導(dǎo)出課題。教師范讀,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等。引導(dǎo)學(xué)生明確作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。要想既寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還又表現(xiàn)出茅草的動(dòng)態(tài)的字，“卷”字更形象、更有力?！皻w來(lái)倚杖自嘆息”,他嘆息什么?討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝唷€有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題好呢?討論得出——(夜雨濕屋)D、研讀賞析第四詩(shī)節(jié)，思考下面的問(wèn)題漫漫長(zhǎng)夜,詩(shī)人在想些什么呢?討論明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。將此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。今天我就杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)情況為大家說(shuō)課。在七年級(jí)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞的基本樣式、朗誦技巧均有了相應(yīng)的了解，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累了一定的語(yǔ)感。美國(guó)教育學(xué)家布盧說(shuō)過(guò)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。通過(guò)形式多樣的讀培養(yǎng)朗讀能力，并在讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌“凝重”的語(yǔ)言特點(diǎn)及情景交融的藝術(shù)手法。因此我認(rèn)為學(xué)習(xí)本詩(shī)的一大難點(diǎn)是：品味詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。語(yǔ)文課程必須