【正文】 新的認(rèn)識(shí)，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。作為班主任，我也得以從繁瑣的班級(jí)具體管理事務(wù)中解脫出來，能夠有更多的時(shí)間和精力去思考班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，去更加仔細(xì)得了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，去更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。五、研究效果形成了一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互交融的良好機(jī)制。為了把自主管理的時(shí)間、空間進(jìn)一步延伸，班級(jí)內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊(duì)等等，定期匯報(bào)交流。因此，在目標(biāo)管理的評(píng)價(jià)考中，我們嘗試著以學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。班隊(duì)會(huì)自主化 主題班會(huì)活動(dòng)也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織中來。十分鐘晨會(huì)特色化。改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長(zhǎng)十員”，進(jìn)行崗位輪換，豐富了班級(jí)管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力。重點(diǎn)對(duì)教室內(nèi)環(huán)境加強(qiáng)督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。同時(shí)班級(jí)管理中還有其它事務(wù)，可開展“十長(zhǎng)十員”崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：花長(zhǎng)、簾長(zhǎng)、門長(zhǎng)、桌長(zhǎng)、凳長(zhǎng)、燈長(zhǎng)、水長(zhǎng)、車長(zhǎng)、窗長(zhǎng)、傘長(zhǎng)等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀(jì)律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。班委建制歷來是班主任啟動(dòng)班級(jí)管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期的班級(jí)奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、學(xué)校、班級(jí)的教育目標(biāo)整合起來，形成一個(gè)自主管理的努力目標(biāo)。在晨會(huì)、課間活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。自我管理的直接動(dòng)力來源于中學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級(jí)管理的研究與實(shí)踐”這一課題。“自主班級(jí)管理”是指一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。行動(dòng)研究法。主要采用實(shí)驗(yàn)法，以班級(jí)為主，強(qiáng)化信息反饋，加強(qiáng)實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)，逐步完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果文獻(xiàn)研究法。優(yōu)化班級(jí)、家庭、社會(huì)德育工作中“學(xué)生自主班級(jí)管理”教育模式和操作策略。（二）研究?jī)?nèi)容：創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境。把握促進(jìn)學(xué)生自主管理的切實(shí)方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習(xí)慣的途徑。因而，我決定利用學(xué)校大力推行高效課堂。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)理論，通過一些專業(yè)書籍對(duì)本課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并通過對(duì)我校課堂教學(xué)案例進(jìn)行了一些參考和反思，對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，制定了研究方案，并扎實(shí)有效地開展了課題研究工作，經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)結(jié)題報(bào)告總結(jié)如下：一、問題的提出 在教師和社會(huì)各界人士的眼中，一提起當(dāng)班主任，就有“累”字涌上心頭 ：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊(duì)員”一樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)： “自主班級(jí)管理”是指一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。在班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級(jí)管理制度，把班主任老師從繁重的班級(jí)工作中解放出來。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)。形成符合本班實(shí)際的“學(xué)生自主班級(jí)管理”的保障機(jī)制，有效促進(jìn)本班學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。在研究中，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級(jí)管理的新理念。利用周晨會(huì)，培養(yǎng)班級(jí)小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進(jìn)“學(xué)生自主班級(jí)管理”的研究，尋找促進(jìn)“學(xué)生自主班級(jí)管理”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。在研究“學(xué)生自主班級(jí)管理”過程中，及時(shí)撰寫教育教學(xué)隨筆、案例、論文等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累結(jié)題資料，更為今后的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。它屬于自主教育研究的范疇?！靶W(xué)生自主班級(jí)管理的研究與實(shí)踐”課題，即在小學(xué)階段的班務(wù)工作中，從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級(jí)管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)管理，嘗試制定管理班級(jí)計(jì)劃，嘗試獨(dú)立開展班組活動(dòng)，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級(jí)管理能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性。課外，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，召開家長(zhǎng)會(huì)，舉行“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實(shí)可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動(dòng)。實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。因此我們做了如下嘗試：事務(wù)分類 組長(zhǎng)（1人）功能小組（5人）語文活動(dòng) 班長(zhǎng) 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競(jìng)賽 補(bǔ)差工作 數(shù)學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)委員 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競(jìng)賽 補(bǔ)差工作 宣傳活動(dòng) 文娛委員 特色十分鐘晨會(huì)組織班隊(duì)會(huì)成立文藝小組 樹文明新風(fēng) 體育活動(dòng) 體育委員 路隊(duì)紀(jì)律小型體育活動(dòng) 大課間操 飲水秩序 衛(wèi)生活動(dòng) 勞動(dòng)委員 衛(wèi)生檢查 校內(nèi)外活動(dòng) 零食檢查 清理黑板 制作活動(dòng) 組織委員 發(fā)動(dòng)參與 黑板報(bào) 舉辦展覽 展品保護(hù) 功能小組成立之后，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班委競(jìng)選，然后在平時(shí)的活動(dòng)中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強(qiáng)將，自主幫助，帶動(dòng)其他人共同提高本項(xiàng)活動(dòng)能力。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)管理格局，層層落實(shí)職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和積極性。對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)或忘記值日的同學(xué)進(jìn)行扣分，并對(duì)造成在班級(jí)考核中失分的同學(xué)進(jìn)行扣分。我們實(shí)行功能小組成員每學(xué)期一換、“十長(zhǎng)十員”每月一換、值日班長(zhǎng)每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。（三）在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自主管理能力。以往的晨會(huì)課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會(huì)課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。班主任提前將活動(dòng)的時(shí)間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們自己去收集材料，自己去設(shè)計(jì)方案，自己去分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練。5在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，教師不失時(shí)機(jī)的幫助一些學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。把班務(wù)管理提高到學(xué)校管理，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)、童鷹電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、小芽頭文學(xué)社都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織活動(dòng)。形成了全班學(xué)生共同參與班級(jí)的管理，而不僅僅是班主任或少數(shù)班干部的局面。通過課題研究，更新了教師的教育管理理念 通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了教師的一個(gè)觀念：學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時(shí)參與班級(jí)管理。通過課題研究，提高了學(xué)生自主管理意識(shí)和能力 我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實(shí)施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識(shí)的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的 6培養(yǎng)。所以，讓學(xué)生開展自主管理，讓身邊好的榜樣來感染每一位同學(xué)，教育就如春風(fēng)般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。在整個(gè)課題研究過程中，我取得了一些成績(jī)，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級(jí)管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€(gè)“度”；在學(xué)生參與班級(jí)自主管理過程中，如何持久地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等，這還有待于我們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。七、參考文獻(xiàn) :《班級(jí)分組自主管理操作實(shí)踐》[J]《教師教育》2003年第5期 ：《中學(xué)生自主管理工作班級(jí)辦法的探索》[J]《文化時(shí)報(bào)》2005第011版 ：《學(xué)生自主管理班級(jí)的探討》[J]《校長(zhǎng)閱刊》2006年第10期 ：《班級(jí)自主管理基本策略探究》[J]《天津市教科院學(xué)報(bào)》2004年第2期 、王立華、徐鐸厚著《自主管理——?jiǎng)?chuàng)新教育的制度建構(gòu)》[M]山東教育出版社2005年7月第1版 ：《自主型班級(jí)管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建》[J]《班主任之友》2001年第197期 《班級(jí)科學(xué)管理的點(diǎn)滴思考與探索》[J]《班主任之友》2008年第5期 8.《學(xué)校道德教育原理》檀傳寶，教育科學(xué)出版社，9.《教育心理十題》，燕國(guó)材，中國(guó)建材工業(yè)出版社， 10.《教育原理》孫喜亭，北京師范大學(xué)出版社， 7第二篇：《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告 陳國(guó)璋為了進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中得以積極、主動(dòng)、健康、持續(xù)地發(fā)展。法國(guó)教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現(xiàn)已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項(xiàng)固有的目標(biāo)。江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展社會(huì)主義民主政治，建設(shè)社會(huì)主義政治文明，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)。這是“素質(zhì)教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導(dǎo)性文件。當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的?；A(chǔ)教育課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)，實(shí)行學(xué)生自主管理也是在自覺地為這一目標(biāo)服務(wù)。即使學(xué)習(xí)者對(duì)教材和方法必須承擔(dān)某些教育學(xué)上的和社會(huì)文化上的義務(wù)，這種教材和方法仍應(yīng)更多地根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和內(nèi)在動(dòng)力來確定?！敖處熀蛯W(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從?獨(dú)奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在①師生間的平等關(guān)系：這種新型的師生關(guān)系以學(xué)生的自律和教師對(duì)學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生平等相詩，坦率而真誠(chéng)地參與教與學(xué)的活動(dòng)。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的態(tài)度與價(jià)值取向，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師看來，從時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的素質(zhì)要求來看，主要體現(xiàn)在學(xué)生、道德面貌、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格等方面。學(xué)生自主管理的特點(diǎn)表現(xiàn)為：學(xué)生管理的主體性：在師生關(guān)系上，學(xué)生是成長(zhǎng)與發(fā)展的主體，是處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)的主體，教師起指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的作用。三、高中學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，目前我校已探索出一套相對(duì)成熟的高中學(xué)生自主管理體系。其次是三線縱向?qū)嵤?。最后值得一提的是三?jí)鍛煉模式。實(shí)行學(xué)生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個(gè)原則：全員參與原則我國(guó)中小學(xué)班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)人相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，實(shí)際上存在著兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“階層”“干部階層”和“群眾階層”，長(zhǎng)期擔(dān)任干部的學(xué)生在班級(jí)生活中普遍有較強(qiáng)的成功感，強(qiáng)調(diào)積極參與集體活動(dòng)，并具有較強(qiáng)的要求別人服從自己的權(quán)威意識(shí)；而不擔(dān)任班干部的學(xué)生則相差甚遠(yuǎn)。教育培訓(xùn)原則要讓學(xué)生開展自主管理，首先必須讓學(xué)生懂得自主管理的意義以及如何進(jìn)行自主管理。民主選舉原則選舉權(quán)是學(xué)生重要的民主權(quán)利，要推進(jìn)學(xué)生自主管理，重要的是要全體學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、使用自己的民主權(quán)利。監(jiān)督保障的原則學(xué)生自主管理成功與否，關(guān)鍵還在于是否有有效的監(jiān)督保障系統(tǒng)。通過三層垂直管理和三級(jí)鍛煉模式，我們幾乎讓每位一中學(xué)生都得到了不同程度的提高，尤其是通過住校學(xué)生自主管理、行為規(guī)范自主管理和精神文化自主管理這三條主線的縱向?qū)嵤?，使學(xué)生的自主管理得以具體落實(shí)。膳委會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)管食堂飯菜的價(jià)格、質(zhì)量與衛(wèi)生，維護(hù)用餐秩序。此項(xiàng)制度的貫徹實(shí)施，促進(jìn)各班在創(chuàng)先評(píng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)中形成強(qiáng)烈的自我優(yōu)化意識(shí)，讓全體學(xué)生都參與督導(dǎo)與自我督導(dǎo)的活動(dòng)中來，在管理工作中更認(rèn)真地學(xué)習(xí)和落實(shí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)踐證明，學(xué)生在全員參與中達(dá)到最佳的教育效果。記者團(tuán)負(fù)責(zé)校園新聞的采寫，并與《中學(xué)生周報(bào)》聯(lián)合建立小記者站，及時(shí)為該報(bào)提供稿件，同時(shí)負(fù)責(zé)校園電視臺(tái)、廣播臺(tái)的采、編、播。隨著課題研究的不斷深入，我們已取得了初步的成效，陳國(guó)璋書記撰寫的論文《自主管理教育模式的探討》發(fā)表于《福建教育》雜志；2001年7月2日，泉州電視臺(tái)“校園風(fēng)景線”欄目對(duì)我校學(xué)生自主管理情況作了專題報(bào)道；同年7月13日《中國(guó)教育報(bào)》也對(duì)我校的做法作了報(bào)道。因此，在今后的工作中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，抓住一切機(jī)會(huì)積極鍛煉自己。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動(dòng)的關(guān)系。然而，現(xiàn)實(shí)中我們接觸到的班級(jí)文化幾乎千篇一律，給學(xué)生造成審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。因此，班級(jí)文化不僅是學(xué)校文化最基本的組成部分，也是學(xué)校文化建設(shè)最基本的支點(diǎn)與抓手，班級(jí)文化建設(shè)理應(yīng)成為學(xué)校和班主任工作的重點(diǎn)。學(xué)生人格塑造的需要。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生奮起直追，每個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性得到贊揚(yáng)和保護(hù)，主體性得到充分弘揚(yáng)。通過班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，這不僅可以增強(qiáng)德育的實(shí)效性，更可以在良好的班級(jí)文化氛圍中，健全學(xué)生人格，成就學(xué)生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。青年教師的培養(yǎng)不能是寬泛空洞的，而應(yīng)有抓手和支點(diǎn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^班級(jí)文化建設(shè)推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，以整體提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。盡管有點(diǎn)難以捉摸，但學(xué)校文化經(jīng)常會(huì)以強(qiáng)有力而又以微妙的方式影響學(xué)校師生的思維和行為方式，并以學(xué)校特有的群體反應(yīng)方式支配著學(xué)校師生的日常學(xué)習(xí)生活，從而直接決定了學(xué)校教育的效果。從具體內(nèi)容上主要分為：班級(jí)目標(biāo)文化、班級(jí)環(huán)境文化、班級(jí)制度文化、班級(jí)精神文化四個(gè)方面。老師累，效率低，學(xué)生也不買賬。通過課題的研究，探索班級(jí)自主管理的有效模