【正文】 型的探究。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結課，藝術的表達了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。著名語文特級教師余映潮以教學藝術精湛、細膩而馳譽教壇，是教學創(chuàng)新的一面旗幟。”書，不但能充盈我們的教學時空，更能拓寬我們的生命時空。讀書應該成為教師的一種職業(yè)習慣和生活方式！當今有句名言說：“教師就是課程。在課改實驗中，那種偏離學科文本的深刻解讀、片面追求教學方式創(chuàng)新的做法，更是本末倒置的“花架子”！實際上，教學是一個教師內(nèi)在文化的外化，如果腹中空空，教學永遠無法進入游刃有余的境界。本課題研究確定以“教師的經(jīng)典閱讀”為突破口，促進教師的專業(yè)成長。溫家寶總理說得好：“書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變?nèi)耍耸强梢愿淖兪澜绲?。所以，蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教學過程中的真正的能手、藝術家和詩人”，“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正取決于此?！毖韵轮猓處煵粌H是課程，是實施者，也是開發(fā)者、建構者、評價者，教師也是課程的一個要素?！伴喿x經(jīng)典與教師專業(yè)成長”課題提出：“勤字當頭，讓讀書成為一種習慣；讀寫結合，書寫美麗的教育人生。他長期深入探索和系統(tǒng)研究語文閱讀教學設計藝術，提出了誦讀、品析、積累“三要素論”，進而概括出思路明晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、積累豐富等閱讀教學“20字訣”。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈起來，把孩子們投入到語言的海洋中去，學生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、其二：注重教學設計之美。他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性，真正讓學生自己去構建知識體系。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。其四：余老師在教育事業(yè)上的執(zhí)著精神令人感動。冬天的夜晚，我戴著手套打字。但我仍然覺得自己年輕，因為我要從年齡中減掉那被耽誤的十余年。的確如此，通過閱讀經(jīng)典書籍，寫讀書筆記，閱讀其他成員的文章，反思自己。第二篇：余映潮50講目錄語文閱讀教學藝術50講目錄 于映潮一介紹一個科學、實惠而又有一定創(chuàng)造性的閱讀教材的方法系列，那就是：理讀；類讀；品讀；擴讀；巧讀；助讀。④選出教材中50個以上的常用句式。⑧重點教學60——80個文言實詞。⑩落實全套教材中課內(nèi)現(xiàn)代文、文言文的20000字左右的背誦量。——這是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性 6 文章的開頭，應當多考慮寫這樣的句子 文章的結尾，可以多寫有這樣表達作用的句子 8 品讀品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題?！督^唱》 軍歌（節(jié)選）18五、巧讀《故宮博物院》的巧讀。30 1 《哨子》，2 《死海不死》 3《狼》《滿井游記》《羚羊木雕》34（2．）交給一把“解讀的鑰匙” 1 《秋魂》36 2《海上的航標燈》：37三、難文淺教 《夏天也是好天氣》。厚重的她，變得輕飄飄的。全然沒有了靈魂與美感。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。這樣的板塊設計，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。語文學習是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長；她像春天的雨露，滋潤著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細細拜讀了余先生的《閱讀教學藝術50講》，如沐甘露、如臨春風，深深地悟到了語文課堂教學之美和余先生的執(zhí)著精神之美。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學