【正文】 的節(jié)奏?！稐鳂蛞共础氛f課稿4一、說教材：（1）說教材分析我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂人教版五年級下冊第八單元《鐘聲》。然后全班交流，準(zhǔn)確的把握詩意。重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建起一座心靈“對話”的橋梁。2培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟、想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩句表達(dá)的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。5．朗讀、背誦。）2．詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀浚ㄊ紫?，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。3．有什么問題嗎？（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。（通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮?！菊f學(xué)習(xí)方法】學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀?！菊f教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩學(xué)的難。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。《楓橋夜泊》說課稿一等獎(jiǎng)五．說教學(xué)反思這節(jié)課，少了冗長單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級的階段目標(biāo)：“……大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語的聲韻之美。長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請他談一談這樣用色的原因。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會詩人的憂愁。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請學(xué)生找出詩中最能表達(dá)詩人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。詩人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。，讀出語感。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：；能結(jié)合注釋初步理解詩意。一．說教材《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會大自然的美麗景象。在一首詩里，既能把景物寫得這樣真實(shí)、形象、幽美，又能把自己的滿懷愁緒表現(xiàn)得這樣充分，實(shí)不多見。詩人之所以用一句詩來點(diǎn)明鐘聲的出處，看來是因?yàn)楹剿碌囊拱腌娐暿埂皸鳂蛞共春蜕耥嵉玫搅俗钔昝赖谋憩F(xiàn)，這首詩便不再停留在單純的楓橋秋夜景物畫的水平上而是創(chuàng)造出了情景交融的典型化藝術(shù)意境。月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟孑客雖然已盡顯了楓橋夜泊和特征，但還不 足于盡傳它的神韻。其中的“對”字有“伴”的意蘊(yùn)卻不象“伴”字那么外露?！敖瓧鳌币辉~所沉積的感情給人以秋色秋意和離情羈思的暗示。詩中的“霜滿天”并不全是自然景觀的描繪，它融入了詩人的感受：夜里侵肌入骨的寒意，使詩人我感到茫茫夜氣時(shí)彌漫著滿天霜華。第一篇：楓橋夜泊題為“夜泊”實(shí)際只寫了“夜半”時(shí)分的景象和感受。在此句中“月落”寫所見，“烏啼”寫所聞，“霜滿天”是所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程和感受過程，同時(shí)又將一切和諧地融進(jìn)了水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷和羈旅者的孤孑清寥。點(diǎn)點(diǎn)漁火在昏暗迷蒙霧氣茫茫的江面上特別引人注目。但我們似乎能從中感覺到舟中的旅人與舟外的景物之間一種無言的交融?！耙拱腌娐暋辈粌H襯托出了夜的靜謐，且揭示了夜的清寥。出現(xiàn)在畫面上的秋夜景物，有遠(yuǎn)處的霜天、殘?jiān)?、棲鴉；有近處的江畔楓樹、漁舟燈火、橋下客船。第二篇：《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿1各位評委老師好?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。，進(jìn)一步領(lǐng)會詩人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。二．說教法重視古詩教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。三．說學(xué)法教學(xué)相長。四．說教學(xué)過程依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”體會到元稹對秋菊的獨(dú)愛之情。先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。，誦出情感。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會這些意象帶給自己的感受。圍繞詩眼，拋磚引玉，“詩人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。，吟出美感。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進(jìn)一步體會詩人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點(diǎn)。對于用紅色的，我會說“楓樹在秋天是火紅的。，品出好感。鐘聲，是古詩的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有：（看幻燈片）《送靈澈上人》劉長卿蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。比如，學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里，體會漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)?！稐鳂蛞共础氛f課稿2【說教學(xué)內(nèi)容】《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇?！菊f教學(xué)方法】我認(rèn)為，對于如優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，這一方法更是尤為重要?！菊f教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。）二、讀通詩句，初步感知。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。三教學(xué)方法新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。理解后，感悟詩請，感悟詩中“愁”字的根源。本課是音樂與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。（3）說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。說學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學(xué)生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。在學(xué)生學(xué)唱會第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。第三環(huán)節(jié)：成果展示展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學(xué)生可能會說朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過音樂課的古詩詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。三、教學(xué)目標(biāo)能用較長氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。難點(diǎn)：體會詩人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂句。六、教學(xué)過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。說教學(xué)方法我認(rèn)為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。說教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。）二、讀通詩句，初步感知。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。而張繼就是其中一個(gè)。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。二、教學(xué)目標(biāo)：針對以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。”本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉(xiāng)無盡的思念。（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。）讀題，理解題意。）過渡：在張繼的39。我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點(diǎn)感覺了。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠①誰來讀讀第一組詞語?！R讀詞組。）再次走進(jìn)詩歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據(jù)理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。）（二）煙波江上使人愁——愁眠就在這幅昏黃的畫面里，詩人看著漸漸西沉的明月獨(dú)佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，又怎能入眠呢？引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！狈捶磸?fù)復(fù)地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個(gè)字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）同學(xué)們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進(jìn)行心與心的交流，請大家抓住這個(gè)“愁”字選擇一句反復(fù)地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩人?！保ㄔO(shè)計(jì)說明：通過詩句鏈接，豐厚學(xué)生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗(yàn)，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運(yùn)用自己深情的語言，反復(fù)導(dǎo)讀詩句。你一人孤身在外一定要保重身體?！边@是游子對故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”這是閨婦對遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了詩人入眠的夢！此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲?！橙~紹翁《夜書所見》他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。）音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。《楓橋夜泊》在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡潔凝練的詩句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜。改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。其次，語文又是一種生活的延伸。）《楓橋夜泊》說課稿8尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)音樂教材五年級下冊第八單元《楓橋夜泊》。第二方面：說教材（一）教材分析《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強(qiáng)學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)