【正文】 第一篇：楓橋夜泊題為“夜泊”實際只寫了“夜半”時分的景象和感受。詩的首句，寫了午夜時分三種有密切關(guān)連的景象：月落、烏啼、霜滿天，樹上的棲鳥由于月落前后光線明暗的變化，被驚得發(fā)出幾聲啼鳴。月落霜凝的幽靜環(huán)境中，人對夜涼更加敏銳。詩中的“霜滿天”并不全是自然景觀的描繪，它融入了詩人的感受：夜里侵肌入骨的寒意，使詩人我感到茫茫夜氣時彌漫著滿天霜華。在此句中“月落”寫所見，“烏啼”寫所聞，“霜滿天”是所感，層次分明地體現(xiàn)出一個先后承接的時間過程和感受過程，同時又將一切和諧地融進(jìn)了水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷和羈旅者的孤孑清寥。由此可見詩人運思的細(xì)密?！敖瓧鳚O火對愁眠”描繪了楓橋夜泊的特征和游子的感受?！敖瓧鳌币辉~所沉積的感情給人以秋色秋意和離情羈思的暗示。點點漁火在昏暗迷蒙霧氣茫茫的江面上特別引人注目?！敖瓧鳌薄皾O火”一靜一動，一明一暗，一近一遠(yuǎn)，可見詩人在景物的搭配組合上頗為用心?！皩Τ蠲摺崩镉泄录诺挠巫用鎸λ菇瓧鳚O火時縈繞在心里的縷縷輕愁；也隱含著詩人對旅途幽美景物的新奇感受。其中的“對”字有“伴”的意蘊卻不象“伴”字那么外露。但我們似乎能從中感覺到舟中的旅人與舟外的景物之間一種無言的交融。詩的前幅布景密度較大，短短十四個字就寫了六種景象，而后兩句就只寫了一件事：臥聞山寺鐘聲。由此可見，這寒山寺的夜半鐘聲是詩人在夜泊楓橋所得到的最鮮明深刻、最具詩意美的感受。月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟孑客雖然已盡顯了楓橋夜泊和特征，但還不 足于盡傳它的神韻?！耙拱腌娐暋辈粌H襯托出了夜的靜謐，且揭示了夜的清寥。此刻詩人臥聽疏幽的鐘聲時那種難以言表的感受也就盡在不言中了。楓橋的詩意美，是因為有了楓橋西一里處的寒山寺這所古剎，它使這里帶上了歷史文化的色澤。詩人之所以用一句詩來點明鐘聲的出處，看來是因為寒山寺的夜半鐘聲使“楓橋夜泊和神韻得到了最完美的表現(xiàn)，這首詩便不再停留在單純的楓橋秋夜景物畫的水平上而是創(chuàng)造出了情景交融的典型化藝術(shù)意境。出現(xiàn)在畫面上的秋夜景物，有遠(yuǎn)處的霜天、殘月、棲鴉；有近處的江畔楓樹、漁舟燈火、橋下客船。這些景物的遠(yuǎn)近、明暗、位置、層次都被詩人形象地勾畫出來。特有的夜色氣氛，已使客船上的旅人愁思難眠，而烏鴉的不時啼叫和寒山寺的夜半鐘聲，又加深了深夜的孤寂氣氛，給人一種貫穿全詩的憂愁的主線。在一首詩里，既能把景物寫得這樣真實、形象、幽美，又能把自己的滿懷愁緒表現(xiàn)得這樣充分，實不多見。第二篇：《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿1各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個方面對本課作具體闡述。一．說教材《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：；能結(jié)合注釋初步理解詩意。，進(jìn)一步領(lǐng)會詩人感情，從而形成個性的情感體驗。，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。為了落實本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領(lǐng)會詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。二．說教法重視古詩教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。本課重點是抓住古詩意象，理解詩意，體會詩人情感。因此教學(xué)時，我將讓學(xué)生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個性的領(lǐng)悟。點撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點撥學(xué)習(xí)重難點，本課難點是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時我將提示詩人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵，這也有助于形成學(xué)生的個性情感體驗。三．說學(xué)法教學(xué)相長。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個：。四．說教學(xué)過程依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計：談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”體會到元稹對秋菊的獨愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時綿綿詩意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。，讀出語感。先聽老師范讀，給學(xué)生一個初體驗。然后讓學(xué)生對照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時在字音上是否正確。因為已學(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請個別學(xué)生誦讀，大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。，誦出情感。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗，接著請學(xué)生找出詩中最能表達(dá)詩人情感的一個字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼，并板書“愁”，突出重點。圍繞詩眼，拋磚引玉，“詩人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個怡然自樂的游客，而是一個科舉考試的失敗者。夜深了，詩人獨自一人，他的心情便化成了詩中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會詩人的憂愁。，吟出美感。吟，讓學(xué)生領(lǐng)會詩的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會詩的意境美。我先示范吟唱，順勢激發(fā)學(xué)生吟詩的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進(jìn)一步體會詩人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個意象進(jìn)行重點指導(dǎo)，力求通過點來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點。“月落”在畫面中，不好表現(xiàn)，我會點撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩中寫月亮的一般表達(dá)了詩人怎樣的感情，再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。在給圖畫用色的時候，主要有“江楓”和“漁火”兩個畫面，受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會說“楓樹在秋天是火紅的?？墒牵藭r月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚。我再點撥“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩人很孤獨甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。，品出好感。為了讓學(xué)生更好的感受古詩意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩其中一個意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地。鐘聲，是古詩的一個獨特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有：（看幻燈片）《送靈澈上人》劉長卿蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?，青山獨歸遠(yuǎn)?！顿涥I下裴舍人》錢起二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對華簪。請學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會古詩的魅力，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣?！稐鳂蛞共础氛f課稿一等獎五．說教學(xué)反思這節(jié)課，少了冗長單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級的階段目標(biāo)：“……大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）都說詩中有畫畫中有詩，把古詩中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對古詩形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實了解，所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里，體會漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識鋪墊。我的說課到此結(jié)束，謝謝！說教學(xué)反思在教學(xué)實踐后，說課在教學(xué)實踐前。存在結(jié)構(gòu)錯亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用?！稐鳂蛞共础氛f課稿2【說教學(xué)內(nèi)容】《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒?！菊f教學(xué)目標(biāo)】1．有感情地朗讀、背誦詩文；2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；3．培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力；4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操?！菊f教學(xué)重點、難點】因為本詩意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩學(xué)的難。【說教學(xué)方法】我認(rèn)為，對于如優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源?！菊f學(xué)習(xí)方法】學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮?！菊f教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，感受魅力1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。2．讀詩題，理解詩題。3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。（通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個初步的感受。）二、讀通詩句，初步感知。1．自由讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。2．檢查學(xué)生朗讀情況。3．有什么問題嗎？（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）三、賞析品味，體會意境。1．細(xì)讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？（給學(xué)生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）2．詩人到底因為什么而愁呢？（首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)見解。）4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說詩文大意。5．朗讀、背誦。（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）四、開闊視野，拓展延伸。1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘?，體會詩文的意境。3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）《楓橋夜泊》說課稿3一教材內(nèi)容《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導(dǎo)學(xué)生對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜